下面是小编为大家整理的2023年幼儿园：民办小园,供大家参考。

“民办小园” 促 教师专业成长的有效管理策略 探索 浙江省龙游县实验幼儿园 雷国庆 13515706651 摘要：

　　：“民办小园”凭借着“少投入、低收费、近区域”等优势，吸引着众多家长 ，但“教师流动大、专业化程度低”也日益成为制约“民办小园”发展的瓶颈问题。本文从发挥园长的领头雁作用、完善小园的管理体系、拓宽培训渠道等方面进行阐述，从真正关注、改善民办小园教师的专业成长环境出发，探索“民办小园”教师专业成长的有效管理策略，促进小园教师专业精神的成长，使小园的发展具有更强的生命力。

　　关键词：

　　民办小园；

　　教 师 ；

　　专业成长 、 一、 “民办小园”教师专业成长的现状 据调查，2004 年我国民办幼儿园的园所数量首次超过了公办幼儿园，逐步成为了中国学前教育事业的主体。民办幼儿园的迅猛发展，不仅弥补了我国幼教事业资金与教育资源薄弱的缺口，同时它的发展也不断地满足了社会不断增长的多样化幼儿教育的需求。“民办小园”（ 200 名幼儿以下或设置 6 个班级以下的民办小规模幼儿园简称）凭借着“少投入、低收费、近区域”等优势，吸引着众多家长。但正如美国教育家约翰．古德兰所说：“没有好的教师就不会有好的学校，没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的学校，就不会有好的教师。”“民办小园”在展示优势的同时，“教师专业发展水平弱、培训积极性低”等也成了发展的瓶颈问题，制约着幼儿园的发展。

　　1 1 ． 园长不重视 民办小园的举办者多为社会个人，有的管理者自身教育管理水平不高，没有较长远的眼光，办学经费主要用于房屋、教学设施等硬件投资，认为教师专业发展就是外出培训，培训就需要资金，而追求利润最大化是她们的办园目的。有的园长认为，追求专业发展仅仅是教师个人行为，教师在职前的学习过程中，就应该具备所有的素质，没有意识到教师专业发展是一个终身的持续的过程。

　　2 2 ．教师不积 极 民办小园教师流动性大，教师新手多、学历低、教学经验少、教学水平低，队伍结构呈现年轻化特征，由于小园没有赋予教师发展愿景，教师自身缺少钻研业务的进取心，缺乏坚定的职业信念，加上得不到有效地指导，自我发展动力不 足。

　　3 3 ．管理不到位 小园为了自身的规模发展，重视硬件建设，软件上重视安全和卫生管理，制度健全，对教师的专业发展疏忽。有的很少进行备课、反思、研讨等教师专业提升活动；有的举办者希望教师提高教学能力和水平，但是又担心在教师的发展上投入太多的时间和经费，会出现育人失人的局面；有的民办小园往往是教师一人身兼数职，一旦教师外出培训，就会出现人手紧张或教师在园时间拉长的现象，家长、教师都不乐意。

　　二、 教师专业成长的有效管理策略探索 ㈠ 发挥园长的领头雁作用 幼儿园是幼儿教师专业成长的基地，园长在教师专业发展中的合理的角色定位，能使幼儿园内形成有利于教师专业发展的和谐融洽的环境，从而有效促进教师专业成长。

　　1 1 ． 虚心 “挑担子” 幼儿园的工作是一项耗时长、琐事多、责任重的工作，“民办小园”的园长往往身兼数职，任务更加繁重。园长必须要有清醒的认识，不能一味居高临下、指手划脚，实行家长式、家庭式的管理，更不能在管理中，尤其是在教育教学、教师管理中说一些外行话。首先，园长需要不断加强专业理论知识的学习，研究政策咨询，制定个人的中长期学习计划，不断提升自己的专业水平、教育指导能力以及管理能力。要给别人一滴水，自己要有一杯水，幼教的发展要求园长不断更新观念，方可把握指挥教育、领导教育的主动权。另外，园长也需要加强人格魅力的塑造，要关心下属、以身作则，成为教师的表率，激励园内教师的成长。

　　2 2 ． 积极 “指路子” 每位教师都有自己不同的成长轨迹，园长要深入班级听课，及时了解每位 教师的发展状况，积极为教师发展创造条件，细心观察和了解每位教师当前的发展状况，要深入班级听课，发现教师教育活动的问题所在，并提供正确的解决问题的思路，去引导、帮助教师分析改正。要及时给予教师专业上的引导和建议，以及情感上的鼓励和支持，和老师一起解决教育教学中存在的问题，做教师专业 发展的设计者，为教师的进一步发展创造条件。园长也要通过与其它教师之间的相互学习、合作、支持、沟通、探讨和研究，促进自身专业的发展和提高。

　　3 3 ． 用心 “ 想 法子 ” 园长要善于发现和欣赏不同教师的特色，知人用善，依据教师不同的个性特点、专业特长以及所处的专业成长阶段，为其创设不同的发展机会和空间。关心教师的工作、学习和生活，尽力为教师教育教学创造良好的条件也是园长的职责之一。要以自己的人格魅力影响教师，帮助教师释放心理压力，做教师的精神支柱。另外，小园园长要尽量为教师提供专业成长的物质支持，如：书籍、现代化的教学设备等，营造温馨的物质环境等。

　　㈡完善小园管理体系 1 1 ． 确 立共同愿景 要想由内而外地激发教师持续发展的动机和提高专业发展水平的自觉性，必须寻找教师个人发展愿望与幼儿园发展的结合点，让教师明了幼儿园的发展前景，改变教师对“小园”的发展信心不足的状态。幼儿园要将对教师的信任与关爱作为第一要素，凡事关幼儿园整体发展的问题，可以通过园务公开、教师座谈、会议等方式，让教师们参与幼儿园管理和决策，以增强幼儿园办园目标的凝聚力和教师个人的责任感，将教师个人成长需要与共同实现幼儿园的发展目标紧密联系起来。小园人手少，教师往往也一人身兼数职，幼儿园管理者要以满腔的热忱帮助教师处理好个人与工作的关系，使她们的专业成长有充沛的精力、体质和温馨的家庭小环境作支撑，使她们能以轻松愉快的心情面对工作，从而让教师真正实现工作、个人专业成长和家庭的三不误。

　　2. 引导制定个人成长规划 每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，要实事求是，要根据每个教师的具体情况提出有所不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。

　　有关人力资源管理的研究发现，好的职业发展规划对于组织而言可以降低员工流动带来的成本，对于个人而言，员工在职业发展的道路上更有可能体会到成功感和满意感。现阶段，“民办小园”大都没有明确的教师专业发展计划，教师专业发展呈现“松、散、怠”现状，小园可以要求每一位教师结合本园的“教师 培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想，说明需要园方提供何种支持，在听取教学管理人员的参考意见后，再形成一份切合实际的自我发展规划。有了这一份个人成长规划，教师就有了属于自己的明确的发展方向和目标，幼儿园在提供条件和支持时也能有的放矢，因人制宜。

　　 3. 开展 园本考核 园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。小园可根据不同层次教师的发展需要，探究园本化的教师考核机制。例如，针对小园年轻教师多的特点，可实行教师月考核制度，将重点落在新教师的常规管理、教学准备、师德师风等方面；可实行师徒结对捆绑式考核制度，一对一的考核既是对青年教师的鼓励督促，也是对具有丰富教学经验和教育特色的教师工作的认可。完善的园本考核制可使全园教师都能根据自己的实际情况向着不同的目标奋斗。

　　㈢ 拓宽培训渠道 1 1 ． 多种形式请进来 小园管理者在面临资金不足的状况，应拓展渠道“请”，可以和其他幼儿园联合请名师对教师进行专业培训，请本地师德楷模对教师进行师德培训，利用家长资源培训教师等等。“小园”可主动与本地名园结对，在教育教学、教研上主动寻求帮助。

　　2 2 ． 建立二级培训模式 幼儿园定期派教师外出参观学习，回园再进行二级培训，二级培训形成一种制度，使培训经常化，能有效化解“民办小园”因教师人手紧张、资金不足引起的矛盾. 3 3. . 内部优势互补 团队内部分层师徒结对，教师相互为师，使幼儿园全体教师的素质立足于一个高起点。如开展参与式培训，让教师通过置身问题情境——小团队合作思考——共享团队经验——形成新的共识等过程，引导教师进行思考、参与经验分享的学习，教师在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。在团队中，每个成员处于相互聆听、支持、理解的共同学习的文化氛围中。由于团队成员成长经历不同， 获取信息和知识的渠道、方法不同，获得信息和知识的能力也有差异。不同的个人知识相互分享可以拓展团队的知识空间。

　　4. 积极利用网络 21 世纪，网络成为人类最重要的学习资源。在教师的专业成长中，谁能将网络作为学习的工具，谁就能更快地脱颖而出。在网络中，名师名家的资源可免费共享，有效地化解了小园资金、人手不足的问题，是“民办小园”教师专业成长的捷径。

　　教师的专业化不是达到某个指标即停止的过程，而是贯穿教师职业终身的持续过程，小园要想取得长久持续地发展，管理者必须真正关注、改善民办小园教师的专业成长环境，才能使小园的发展获得长久的生命力。

　　 参考文献：

　　〔1〕王丽君,崔瑞炐,赵晓尹.“35 行动”促进“民办小园”规范办园.幼儿教育(教育教学版),2010(4) 〔2〕康丽颖.学习的责任与教师专业发展。教育研究，2006（12） 〔3〕沈俊，严文琪，宋云梅.园长—教师专业成长中的关键人物.幼教园地,2009(4) 〔4〕刘云艳.教师专业化发展过程中园长工作职责反思.幼儿教育,2009(9)

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