下面是小编为大家整理的2023年幼儿园：优化主题审议,推进课程实施,供大家参考。

优化主题审议,推进课程实施 义乌市绣湖幼儿园 吴微笑 幼儿园课程是实现幼儿教育目的的中介。我们义乌幼儿园采用的是呈现主题形态的《体验探究交往》课程。这套教材集中了专家智慧，理念先进，内容也比较有操作性，所以平行组各班在参照时，主要教学活动基本统一，而纵向的一日活动安排则各班个性化。这样既能实现普适性的学习目标，又能满足个性化的学习需要。那是不是挑选了成熟的主题教材，教学就能保证质量了呢？ 纵观现代的课程理念，不再是狭隘的指向课程文本本身的价值取向是否到位，还包括了课程的有效实施过程能否最大效度地实现课程价值，就是怎么把已有的课程实施好。这其中的关键就在于课程的执行者——教师，能否从儿童本位出发正确地理解课程，并依据本园、本班孩子的实际情况，因地制宜、灵活有效的执行，就是我们认为的“课程园本化”。

　　一、主题审议的含义 我们首先来看看什么是主题审议？教师在实施课程时，能通过个体研读和集体研读相结合的方式，对教材编写的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展需要进行理性思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案，而不是地简单照搬或盲目创生。这个过程就称之为：主题审议。

　　 二、主题审议过程中出现的问题：

　　1. 拿来就上：“教材总没错” 教师抱着“教材就是权威，权威总没错”的心态，拿到教材草草翻阅大概有哪几个教学活动，分别上些什么，只关注里面的内容形式，关注自己能否操作，至于它为什么这样编写“是专家的事，不需要深究，我们只要执行就行”。导致教师盲目地照搬教材，而不理解单个主题背后的的核心价值，不分析主题与主题之间的逻辑关系，不关注三年间孩子学习的序列关系，所以更不知道主题所反映出来的该年龄段的孩子“该学什么，能学什么，怎么学”，又怎能实现课程该有 的价值。

　　2. 按计划上：“赶快教完吧” 儿童本位的理念应该说早已深入人心，但一旦落实到课程实施的行为中，教师的注意力还是集中在怎么快速完成教材中的计划。所以按成人的逻辑简单安排好一周五天的“上课”，而来不及关注孩子的实际表现是否与预设一致，每个活动的容量、深度、方法等是否需要优化；面对孩子的随机生成、个别差异，不思考应该怎么弹性调整、整合集体活动以外的资源去配合孩子学习的需要……因为今天不教下去，就意味着不能接着完成明天的教学任务。这样的执行过程，看起来孩子们似乎每天忙着“学本领”，但实质是有多少经验在主动建构、逐步提升。

　　3. 上完算数：“教过就好了” 主题执行完，教师大多是对单个教学活动进行反思，而鲜有对主题课程整体的价值、整合的学习过程、多元的学习效益做完整回顾，一个主题执行下来孩子到底习得了什么，与前期相比哪些方面得到了发展，教师其实并不了解，只能凭印象说说“喜欢的”，“学的挺好的”，至于好在哪里，遗憾在哪里，为什么好或不好，与自己执行的哪个过程有关系，如果再上一次会怎么改进，教师并不关心。“教过就好了，干嘛这么累”，当然也不乏有一些这样的“小懒”思想，导致“上完算数”的惯有模式。教师不主动对经验教训做好梳理，下一次应对主题的问题时还是“老方一帖”，促进孩子发展的契机始终无法捕捉。

　　由此可见，教师对课程的理解和运作上与“重视关键经验、重视资源整合、重视实施过程、重视隐性课程”的课程理念还有一定距离。如果在此阶段不夯实基础，一味地强调园本特色课程的研发，显得主次不分。因此，我们幼儿园把主题课程的实施作为基点和重点，通过主题审议活动，提高教师对课程正确、深入的理解能力，智慧的运作能力。

　　三、主题审议的预期目标 1. 主题审议：让教师明白教材中的“为什么” 在我们使用的《体验、交往、探究》教材中可以发现突出操作性，往往高结构活动较为详细，而帮助幼儿获得丰富经验的日常、游戏、环境等只有粗略的指 导建议；教材中往往只有“怎么做”，而不会花笔墨详细地解说“为什么要这么做”。如果教师不明白其中的“为什么”，和深入挖掘教材略写的部分，就会走入“重知识、重教材、重结果、重显性”的误区。因此，就需要教师发挥出群体智慧，共同对已有教材上的主题课程做深入的理解、判断和整合，以保证已有教材更倾向于我们认同的课程价值观。

　　 2. 主题审议：让教师明白孩子已经“有什么” 孩子的一言一行、一个眼神、一个迟疑都隐含其独特的需求，这就象达芬奇密码般，难以读懂但又不得不解。因此，我们还是需要继续依托主题审议，借群体的智慧和个体的敏锐性，用专业的眼光解读各班孩子在经验、兴趣、能力方面的差异以及共性需求，为后续课程的调整、优化带来依据。才能把普适性的教材转化成与我园、我班孩子的发展需要相吻合的课程。

　　3. 主题审议：让教师明白实施时要“做什么” 审议教材和幼儿，获得了教材价值与孩子经验的两大信息，教师再寻找将这两者接轨的实施方案，就会相对正确些。就像构建桥梁，至少知道在哪两个“桥墩”之间架起桥梁，再共同商议该“做什么、怎么做”。至于中间的方法则可以多元、开放，能殊途同归就行。当然即使是通过前期审议，也不可能每每都做出尽善尽美的决定，那么哪怕已经错过了当时的教育契机，事后能做及时反思，总结经验教训，在下一次执行时能清晰地知道自己要“做什么、怎么做”，而不犯同样的错误，也是值得鼓励的。谁都是在这样的专业道路上学习与成长起来的。所以主题审议，还能让教师学习一种“滞后的明白”。

　　通过主题审议，可以让教师理解原有教材中的“为什么”，本班孩子已经“有什么”，才能决定课程实施时要“做什么”，将普适性教材进行优化，能与我园的课程价值观相吻合，与我园幼儿的实际发展需求相吻合，从而实现课程园本化，提升保教质量。

　　 三、主题审议三步曲 省一级幼儿园评估细则里明确规定幼儿每天必须要有 45 分钟的自主游戏时间，为了顺应孩子自主游戏的大环境，我们很多幼儿园都实行了“每日一课”活动。上学期期末，鲍主任也专门召集了每个幼儿园的业务副园长参加关于主题审议的研讨活动。现在我们在主题实施前都会先开展审议工作，根据主题各内容的特点进行筛选和分流。比如谈话类的内容放到晨间谈话衔接活动实施，又如体育游戏则放到户外活动中进行等等。我们意图通过主题审议不但腾出了幼儿自主游戏的时间，而且还能把每天唯一的一个集体活动做强做深做实。重先审视我们做主题审议的初衷，不禁疑惑：主题审议除了对主题内容进行的重组、分流外还能在深入些什么？作为老师要怎样厘清主题课程的核心价值呢？到底怎样审议才能适宜孩子的现实需要，实现课程园本化，从而提升保教质量？ （一）前审议 是指主题实施之前，先对原有教材的定位、价值、脉络、资源做理性梳理，为实施做好准备。

　　 审议内容：主题价值；主题脉络；主题资源。

　　 解决问题：为什么要学；学什么；怎么学；还有哪些要学。

　　主题目标代表了行动的方向，一般包括情感态度、关键能力和知识经验。这三者并不是孰轻孰重的关系，而是伴随在孩子完整的学习经历中，缺一不可。但过于表面的审议，只把知识当做学习的唯一终极目标，就会走入重知识结果的误区。因此年级组长要带领教师研读主题说明，从宽泛的表述中挖掘出核心意图；划出主题目标中的关键词，结合各个领域关键经验的学习，从中解析哪些是有必要学习的知识，但只是学习的载体；而过程中哪些情感、能力的发展才是核心价值。

　　【例】大班主题《你快乐我快乐》前审议 —— 为什么？ 对原有目标的审议：

　　 1.通过各种途径和方法认识家庭、体验家庭的温暖，关怀与快乐， 有爱父母、长辈以及家庭的情感。

　　2.积极参加各种活动，体验朋友快乐我快乐的情感,共同分享节日的喜悦。

　　 3.知道在幼儿园三年发生的变化，懂得感谢老师、幼儿园为自己的成长付出努力。

　　 审议中，我们将属于知识学习的关键词描蓝，而用红色字体突出背后的核心价值，发现表面上看起来是在了解幼儿与同伴、家庭、老师之间的关系，但其实隐藏在背后的通过体验、分享、感恩后所获得的快乐，才是孩子们在这一阶段需要迫切发展的核心经验。

　　联系目标②③解析，同样都可以清楚地看到知识的学习是哪些，而情感态度和关键能力又被表述在哪里。在对原教材目标做了深入解析后，我们明确了这个主题的学习载体为成长（表情、心情、情感、情绪）的相关知识，而终极目标则是培养孩子学会分享、感恩等亲社会行为。

　　主题价值：我们都知道，情绪与健康息息相关，快乐的心情是健康的守护神。现在的孩子都是独生子女，由于家长的溺爱使他们“以自我为中心”、稍不如意，就乱发脾气，也不知道如何控制好自己的情绪，如何帮助同伴、关心同伴。因此，在幼儿园经常会看到小朋友之间为了一把小椅子互相争抢，自己占有玩具，不和其他小伙伴一起分享等不愉快、不友好的现象。在主题活动《你快乐、我快乐》中，我们可以抓住这个锲机开展主题活动，萌发幼儿关心他人，愿为朋友带来快乐的情感，增强与人友好交往的意识。因此，我们觉得这个主题对幼儿亲社会行为发展是有极大的推进作用的，因此要保留，不能随意删除。

　　 2. 多向分流，确定主题内容 集体活动 晨间谈话 户外活动 睡前故事 区域游戏 1. 颠倒歌 2. 表情变变变 3. 小猪为什么这么快乐 4. 快乐的音乐 5. 悲伤的音乐 6. 忧愁的国王 7. 快乐婆婆和忧伤婆婆 1. 爸爸妈妈不高兴的时候 2. 我的快乐节日 3. 我心里的××× 4. 快乐的节日 1. 赛龙舟 1.快乐王子 1.六一节真快乐 8. 孤独的小娜 9. 小丑的眼泪 10. 盲女 11. 兔宝宝找快乐 12. 快乐老家 13. 我们在长大 14. 六一音乐会 15. 六一节的礼物 3. 归纳联系，理清主题脉络 主题学习的进程符合孩子的学习特点，学习过程才有可能被孩子喜欢和接受，主题价值才有可能实现。因此年级组长要继续带领教师透过活动表面，分析每个活动所落脚的关键经验是什么，各个活动之间的关键经验又有何联系。运用一级脉络和二级脉络的梳理，帮助教师发现活动之间内在的联系是否与孩子经验发展的逻辑顺序相符合。

　　此时要根据本班孩子的现实水平，充分解读背后的心理需求，再来规划脉络中哪些可以弹性处理，哪些可以情感浸润，哪些应该适当放慢节奏，哪些可以加强体验……从而在张弛有度的调整中，形成既符合幼儿当前发展水平又有挑战、既体现主题价值又符合幼儿水平的主题脉络。

　　【例】大班主题《你快乐我快乐》前审议 —— 怎么学？ 审议脉络时，我们会从一级脉络和二级脉络的走向，来看活动之间的联系与顺序是否合理。

　　原教材的主题内容中共包涵有 22 个教学活动。通过多项分流，我们确定了15 个集体教学活动，我们发现 15 个教学活动是从有趣的“颠倒歌”出发，围绕着“快乐”主题逐步展开的。以“心情与表情”——“朋友之间”——“快乐节日”为一级脉络，核心经验是学会“体验快乐情绪”——“分享快乐”——“学会感恩”，最终情感得以全面升华，这个一级脉络我们认为非常符合孩子学习逻辑顺序，就尊重了原教材。

　　 原主题脉络 我们的审议 1.颠倒歌 2.表情变变变 3.小猪为什么这么快乐 4.快乐的音乐 5.悲伤的音乐 6.忧愁的国王 7.快乐婆婆和忧伤婆婆 心情与表情 （快乐的样子） 8.孤独的小娜 9.小丑的眼泪 10 盲女 11.兔宝宝找快乐 12.快乐老家 朋友之间 （快乐的发源地） 13.我们在长大 14.六一音乐会 15.六一节的礼物 快乐的节日 （快乐的体验） 再看二级脉络，这个主题是偏于社会领域的主题，很多内容是通过故事或某一件事推进情感抒发，这需要孩子有很强的移情能力，通过移情将认识进行内化。如果通过一个活动显然很难达成目标。为了顺应孩子的原有经验，我们对二级脉络中的活动内容做了微调，主要包括整合，润色，生成和细化。

　　 原主题脉络 我们的做法 审议内容 1.颠倒歌 2.表情变变变 3.小猪为什么这么快乐 整合 小猪找快乐 4.快乐的音乐 5.悲伤的音乐 整合 会变的音乐 6.忧愁的国王 7.快乐婆婆和忧伤婆婆 润色 快乐婆婆和忧伤婆婆 快乐答辩赛 8.孤独的小娜 细化 孤独的小娜（1） 大家一起玩（2） 9.小丑的眼泪 10 盲女 11.兔宝宝找快乐 12.快乐老家 13.我们在长大 生成 科学：有趣的测量 歌曲：爷爷亲奶奶亲 手舞：感恩的心 14.六一音乐会 15.六一节的礼物 ① 对容量小且共性大的活动进行整合 《表情变变变》《小猪为什么这么快乐》都是让孩子根据面部表情猜测情绪，我们觉得这两个内容完全可以进行整合。《快乐的音乐》《悲伤的音乐》则以“匈牙利舞曲”为载体，让幼儿通过对音乐不同性质迁移相应的情绪，并用身体动作进行诠释。这样的调整更有利实现主题价值中的过程性目标。

　　② 对情绪反应的活动进行润色 开展“快乐婆婆和忧伤婆婆”时，很多孩子单凭故事发展对情绪反应感到茫然。应如何体现“体验情感”的主题目标？在集体审议中，老师们对活动进行润色，更加凸显情感特征。我们把故事活动调整为两个命题：“快乐婆婆忧伤婆婆故事教学”和“快乐辩论赛”，让孩子由故事出发，站在不同角度，进行换位思考，并能大胆讲述“以己度人”的情绪体验。

　　③ 对成长的活动进行生成 审议“我们一起长大”板块，我们发现这一阶段主要是通过比较发现自己的成长，更多偏向对自己身体的变化认知。为了凸显主题目标，我们觉得可以生成“感恩的心”“爷爷亲奶奶亲”等活动，让孩子通过比较发现自己的成长，感恩长辈含辛茹苦的抚育，并探索做力所能及的事回馈长辈，让孝顺...

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