下面是小编为大家整理的小学作文教学经验交流材料,中段口语交际和习作教学略谈【精选推荐】,供大家参考。

小学作文教学经验交流材料 中段口语交际和习作教学略谈 立足教材，我们觉察，中年级开始大局部的口语交际内容与习作是相关联的，特别是从四年级上册开始直接出现了“口语交际与习作〞合编在一起的安排。我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是别离开上课。也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作，虽有联系但也不多。针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下整合教学。

　　叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。〞一语中的，先说后写是习作教学的一个根本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的根本方法，可以培养学生的习作兴趣。为此，我们不妨大胆尝试，把口语交际课与习作指导课整合在一起，节约了局部环节的教学时间，使重点环节得以突出，提高习作的效率，具体策略如下：

　　〔一〕丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中。

　　口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以参加了与习作成文相关知识的渗透和训练。比方得中选材、遣词造句、清楚表述等比方，四年级上册〔语文园地八〕安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：

　　口语交际：在 20 世纪，人类的许多梦想变成了现实。让我们展开想象的翅膀，畅想 21 世纪的科技开展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择适宜的方法来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清楚。别人讲的时候要认真听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开商量。

　　习作：在口语交际的根底上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后认真读一读，改一改。

　　怎样才能使学生的口语交际和习作内容更具制造性、新奇有趣、加强整合呢？ 我们可以采纳四步教学法进行。

　　第—步：从“现实的……怎么样入手〞，开展一次社会调查活动。

　　 第二步：查阅资料，了解现实事物未来的开展趋势。

　　第三步：上好口语交际课，引导学生展开想象，在想象中，解决“现实〞存在的问题，通过开展评议，教师或学生通过“追问〞的形式，援助每一个同学对想象的内容进行完善，在指导学生互动中，学生的话语完整了、充实了，趣味浓厚了，培养了口语交际能力。

　　第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己见解的根底上，习作课上就是写作，将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获书写成文。减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来，学生写完以后，重点放在评议上。

　　这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件简单的事请，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活〞、“使习作成为学生真实的生活交际〞的表达，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。

　　〔二〕迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。

　　丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头言语表达了一个场面、一种景物、事件的精彩局部和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有肯定条理性的书面片段，就不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

　　四年级下册〔语文园地七〕口语交际和习作要求是“我敬佩的一个人〞 ，于是我们可以在口语交际课上让学生自由表达，引导学生明确说的是一个人而不是两个，选择谁来说更适宜，实际上也就是为习作课指导选材作了铺垫，让学生无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节约下来的时间放在习作课的重心——评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性地指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。

　　〔三〕提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。

　　我们以往的习作课一般指导的时间为 8——12 分钟，写的时间为 15——20 分 钟，评价只有 5——8 分钟。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，很多学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。

　　而我们进行整合尝试的教学中，习作课上根本可以保证 20——25 分钟的写，甚至更长的时间，80%——90%的孩子可以当堂成文，评议时间到达 8——15 分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。

　　如，三年级下册〔语文园地三〕口语交际和习作的题目是“说说我自己〞，我们在执教口语交际的时候，可以引导学生如何选材，鼓舞学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。那么，口语交际时学生在听、说、评一系列活动的根底上，接下来的习作课就根本不用指导了，习作课伊始简单导入、指出习作的关键问题选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间到达 25 分钟，根本上都能当堂成文，教师在与学生互动的 10 多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。

　　通过整合减少了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文综合性学习中所获得的，在口语交际课上说出来的，在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面言语，逐渐形成“下笔成文〞的能力，从而表达“口头为语，书面为文〞的实质。

　　二、结合课例，谈口语交际教学的三个策略 口语交际课的教学，必须以听话说话教学的成功经验为起点，以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提，以口语交际教学的目标为导向，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，采纳相应的教学策略。

　　〔一〕多元化策略 1.教学目标多元化 〔语文课程标准〕有关口语交际的总目标是：“具有一般口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往，开展合作精神。〞其主要任务包含指导学生运用口语进行交际实践，标准学生的口头言语，开展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握肯定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等。

　　可见，与以往的对话说话相比，口语交际的教学目标更为全面、多元，它涵盖了知识能力、过程方法、感情态度价值观三个维度。如四年级上册〔语文园地二〕的口语交际〔我看到了……〕，我们可以这样确定教学目标：

　　1．学会观察：通过对图画的屡次观察，学会观察时要认真地看，多个角度看。

　　2．学会表达：在互动交流中，能有条理地把观察过程及“想到的内容〞和“观察的感受〞说清楚、说完整。

　　3．学会合作：在同桌合作、小组合作中能认真倾听别人的致辞，并积极提出问题和看法，培养倾听、交流、合作的能力。

　　4．体验观察乐趣：在有趣的观察活动中，体验观察带来的乐趣，产生与人交际的热情。

　　2.交际形式多元化 课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程〞。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践，标准学生的口头言语，开展学生的独白言语和对白言语，使学生掌握肯定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。这些主要任务都依靠听说双方的互动来完成。那么在教学中如何设计了多种互动形式， 追求 双向互动的 自然 生成呢？ 同样还是以〔我看到了……〕一课为例，在对第三幅图画进行设计时，我安排了这么一个环节，要求学生“抓住特点，自由选择其中一个头像进行描述，教师给予一些词条援助，然后请其他学生依据描述猜想他说的是哪一个头像。〞这一环节让孩子们畅所欲言，独立致辞，这是对学生独白能力的培养。而在指导四人小组合作描述时要求：“四人小组合作时确定一人为主要致辞人，其他人在听的过程中适时发表自己的意见。〞这一环节则生生互动，在合作中提高对白能力。两种方法穿插起来，兼顾独白能力和对白能力的培养，使多种交际能力和谐开展，形成自然的互动关系。

　　 3.交际 角色 多元化 交际对象的不同，言语的遣用也不同。在口语交际课中，应给予教师和学生多重的角色身份，并不断完成转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者。

　　就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合 当教师传授必需的口语交际知识时，他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时，他是观赏者、评价者。另一方面，他们又是交际者，他与老师和其他学生互为交际对象，必须在真实的交际环境中，与交际对象展开对话、交流和沟通。

　　就教师来说，教师既是学生进行口语交际的指导者，应承当起指导者的全部职责；同时作为交际者，应该扮演不同的角色，让学生学会与不同的人打交道。

　　〔二〕生活化策略 〔语文课程标准〕提出：口语交际教学要“让学生承当有实际意义的交际任务〞。生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为完成某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的〞生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴含在完成生活任务的过程中。

　　如三年级下册〔语文园地一〕，口语交际的话题是“介绍家乡的景物〞。对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。在现实生活中，实在有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人相互介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生相互介绍，失去“实际意义〞，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果：上课时，老师可以告诉学生，自己有位外甥女〔或者其他什么人〕，是某地〔肯定要外地〕某学校三年级〔同龄人便于沟通〕的学生，还没有来我们这里玩过。这次她给老师来信说，今年暑假她要来 我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义〞，从而有效地激发了学生的交际动机。

　　〔三〕历练策略 这里的“历练〞是经历实践和训练的意思。〔语文课程标准〕提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流〞，强调的是口语交际能力培养的途径在于实践。口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、感情态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力的形成依赖于科学的实践训练。有方案，有步骤的实践训练能让学生从“不会〞到“会〞，从“不特长〞到“特长〞，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程中，到达能力养成的目标。

　　我们再来看〔我看到了……〕这一课的教学设计，是如何引导学生进行交际实践：

　　1.评一评。教学中，教师借助评价，激活学生言语储藏，标准学生口头用语。特别是在观察图片“少女和老巫婆〞时用录音即时展示了一组四人小组的交流过程，让学生进行评价，提升学生合作交流能力，培养了学生言语的应变性和得体性。

　　2.说一说。在进一步认真观察“酒杯人像〞图后，为了让同桌的交流更有效，我出示了两个句式：

　　X，我第—次告诉你 ， 可现在认真一看，我觉察 ， 我觉得。

　　X，你刚刚对我说， 我现在认真一看，又觉察， 我觉得。

　　 这样训练，使学生在交流时有了一个扶梯，就敢于开口，言之有物、有序了。

　　3.比一比。第—次“比〞是比拟。在观察“酒杯人像〞图，学生进行交流之后，我又进行了示范，再让学生比拟，老师的介绍跟大家的介绍有什么不同。通过比拟，使学生懂得观察时要进行合理的想象，从而提高表达的质量。

　　第二次“比〞是比赛。出示“枯树老人头〞后，让学生观察 5 秒钟，比一比谁观察得正确。这一活动，既激发了学生观察的兴趣，生动了课堂气氛，又培养了学生快速把握事物特征的能力。

　　4.猜一猜。在观察图片“枯树老人头〞时，教师先进行示范，描述一个头像，让学生猜是几号头像。然后要求学生自由选择其中一个头像进行描述，教师给予一些词条援助，并依据描述让大家猜。这样通过游戏，激发了学生的交际兴趣，提高交际效果。同时，也让学生从教师的示范中明确，描述人像应抓住特征，从而提高了学生的表达能力。

　　这样的交际实践，既让学生亲历亲为，又让学生真正“学会〞，使学生获得提高和开展。同时，老师安排了屡次小组活动，保证了每一个学生的参与时机，使实践落实到了全体学生。

　　三、立足新起点，谈习作教学三个策略 悉心走进教材，认真阅读一个个的习作要求，我们会惊喜地觉察，在新课程背景下的习作教学呈现以下四个特点：

　　1.习作目标的界定更加多元 原先浙教版七册教材〔西瓜皮回来了〕这篇习作训练的目标描述，它上面是这样记述的：

　　这次看图作文，要求看清图意，发挥想像，按照事情开展的顺序写几段话。注意语句通顺，意思连贯。

　　这样的目标界定，相对而言就显得比拟狭窄。如果用我们现行的三维目标去加以解读，显然它是存在肯定缺失的。

　　而相比于人教版的习作教学，它的习作目标的提出，更多的是指引性的，如第七册第二单元的习作教学要求：

　　 近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生...

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