关键词
初中语文名著阅读项目化学习策略与实践 ——以《朝花夕拾》为例
摘要：如何让初中语文名著阅读真正转向动力阅读、快乐阅读、深度阅读？设计 项目化驱动方式是一大有效途径。本文以《朝花夕拾》项目化学习为例，展示活 动设计和实践操作，具体诠释项目化学习带来的重要意义；同时，在实践中注重 项目化学习的策略：驱动性、支架性、活动性。
关键词：名著阅读 项目化学习 策略 《朝花夕拾》
2016 年秋季开始使用部编初中语文教材（2017 年称“统编教材”），把名著 阅读提到空前重要的地位，每册书安排两部“名著阅读”和四部“自主阅读”篇 目，初一至初三年级共有 36 部名著。部编教材对名著阅读重视，给语文教学提出 了新的要求，也使语文教学面临新的挑战。在当前名著阅读越来越成为语文教学 重要内容的形势下，现应以创新理念为指导、以解决问题为导向、以课堂实践为 探索，开展名著项目化学习，引导学生养成良好自主阅读习惯，提升持久阅读兴 趣，掌握基本阅读方法，发展阅读、思考、表达等关键能力。
一、名著阅读项目化学习理念 名著阅读不仅可以陶冶情操，涵养心灵，还可以修炼心智、铸造人格。但经典 作品的作者往往 生活时代久远，作 品反映生活场景 与我们今天时代 已经迥然不同 ， 特别是对于 00 后学生来说，“悦”读起来就更有困难。如果借助于项目化学习， 则有助于学生深入作品的肌理，在立体、动态、开放、趣味的活动模式下，得到 学习质效的体现。
项目化学习（Project based learning 简称 PBL）是当前全球教育中大力倡导 的 学 习 方 式 ，它 指 向 学 习 本 质 ，是一个改变学习的生动实践。通 过 驱 动 性 问 题 设 计 、 探究过程的持续延伸、综合能力的提升培养，强有力地指向核心素养，使名著阅 读 教 学 更 富 有 生 机 活 力 。宏 观 方 面 ，它 培 养 学 生 从 名 著 里 汲 取 真 善 美 的 人 文 之 光 ， 建树社会主义核心价值观，不断促进自我精神世界的成长；微观方面，在阅读中
努力践行“名著与教材，课堂与生活，听说读写，互通互融”大语文观的学习模 式，促进学习方式转型升级，努力提高学生语文核心素养。名著阅读项目化学习 理念让学生从参与者的身份转变为主导者，改变了因动力不足机械阅读现状；其 次，创设真实教学情境，设计系统单元课程促使学生沉入书本，杜绝没有个性见 解和疑惑的虚假阅读现象；再者，项目化学习带来的趣味体验能够让学生保持名 著阅读的持久力、专注力，在潜移默化中使阅读能力、思维品质和审美情趣等综 合素养得到提升。
二、名著阅读项目化学习设计 基于上述认识，笔者设计《朝花夕拾》学习方案，以学生平时喜欢的五个知名 综艺节目为载体，设计覆盖读、写、画、评、编、演、议、讲等多手段的项目， 有效调动学生阅读名著热情，趣化、智化、内化语文课堂教学，消除学生与经典 的隔膜。
（一）泛读原著，了解作品内容（第 1 天—第 7 天）
活动设计：《最强大脑》 1.布置每位学生在前期阅读时开展“精彩情节画出来”：摘出精彩片段、配好 相关图画、写上独特感悟。2.在课堂教学中引进知名综艺节目《最强大脑》，设 置 《 最 强 大 脑 》 演 播 厅 情 境 ， 展 播 精 选 出 来 的 学 生 优 秀 个 性 插 图 。
3.让 其 他 学 生 猜一猜该图展示 的是书本中的哪 一部作品；哪一个 场景？请学生讲 述看到了什么 ；
想 到 了 什 么 ？ 用 逆 向 导 读 法 唤 起 学 生 对 《 朝 花 夕 拾 》 的 阅 读 体 验 和 思 考 。
4.开 展 讨论评优。评选“谁是场上最强大脑”，可以从画得好，讲得好的角度来评比， 最终达成一致认识，这就是一次作品解读内化的过程。
小 支 架 ：1.寻 找 作 品 中 有 意 思 、有 画 面 感 的 精 彩 片 段 ，结 合 想 象 配 上 相 关 图 画 。
2.阅读丰子恺《缘缘堂随笔》（插图版），体会文章和插图和谐统一的美感。
（二）演读精彩， 诠释经典情节（第 8 天—第 15 天） 活动设计：《我就是演员》 1.发布通告，拟对《朝花夕拾》开展作品汇演，由学生选择某一篇作品。2.分 组，每组自由分配导演、编剧、服装、道具等工作，全组总动员。既让学生在原 著中寻找素材、创作剧本、分配角色，锻炼“写”“说”“演”技能，又促进团 队协作，同时还提升道具制作、舞台设计能力。3.各组在全班开展公开竞演，由 学生票决优选三组晋级到课堂公演，并在评选中由学生点评，讲出作品的优点与 不足。4.晋级的作品再度打磨细化，开展正式公演。
小支架：1.建议观看《我就是演员》节目，观摩张国立、章子怡、李冰冰等老 戏骨的精彩表演，懂得捕捉、打磨细节。2.准备好相关表演道具，邀请创作、表 演方面资深的家长作评委。3.建议阅读黄美序的《戏剧的味道》，为自主创作剧 本打下基础。
（三）精读华章，打破文本壁垒（第 16 天—第 21 天） 活动设计：《王牌对王牌》 1.推出《王牌对王牌》活动，促进网格化学习，即引导学生学会“纵向联系， 横 向 比 较 ”。设 置 几 张 问 题“ 王 牌 ”，如“《 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》《 藤 野 先 生》 中的老师形象”“《五猖会》《无常》中童年看‘戏’的体验”等，让学生进行 比较分析。2.引导学生进行求同比异。可示例进行练习，如按作品中展示的“所 爱”与“所恨”，引导学生进行归类阅读，主要人物长妈妈、父亲、寿镜吾、藤 野 先 生 、 范 爱 农 归 在 “ 所 爱 ” 一 类 ， 衍 太 太 和 庸 医 归 在 “ 所 恨 ” 一 类 。
3.由 学 生 甩出文本问题“王牌”，全班共同进行“横联纵比”，实现发现问题与解决问题 的同向而行（如图一）。
小支架：1.建议作品间有联系的内容、人物、写法均可确立文本的“王牌”。
2.网格化学习尽量从人物形象、写作方法、主题思想、语言风格比较。
（四）写读文章，传承大师经典（第 22 天—第 24 天） 活动设计：《百变大咖秀》 1.承接《我就是演员》环节，找亮点，表扬学生捕捉、刻画人物细节的能力；
2.精选文本人物片断，探析人物刻画的写作手法，重温肖像、动作、语言等人物 刻画方式和细致观察、凸显特征、描摹细节的重要性。3.课堂写真，引导学生在 名著中汲取写作知识营养，且学且摹，现场作文精彩“秀”出来，课外写人致敬 鲁迅“大咖”，笔下小人物众生“百变”，让学生运用好人物刻画的几个要素写 “心目中的王老师”片段。4.布置课外练笔：“身边的小人物”专题写作。
小支架：1.搜集作品中各种人物描写片段，感受“大家”写作风范。2.学习领 会统编语文教材七上第三单元《写人要抓住特点》，掌握人物刻画技巧。3.确立 写作对象,细心观察身边生活中的小人物。
道德与法治四年级下册（人教版）
第四单元 第10课
第一课时 风俗就在我身边
一、从生活情景走进课堂
提到毛笔，同学们知道非常具有纪念意 义的胎毛笔吗？
胎毛笔是毛笔的一种，以初生婴孩第一 次剪下来的头发制成，不少父母都会为初生 子女制笔以作纪念。相传古时一书生上京赴 考，以胎毛笔为文，竟高中状元，故又称 “状元笔”。
制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐 成为一种民俗。其实在我们的生活中，还有 很多风俗与我们的成长有关。让我们一起了 解一下吧。
二、主题探究活动 1.与我们成长有关的风俗。
生活中，新生宝宝满月是一件值得庆贺 的事。古代的孩子很容易夭折，所以一旦满 月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都 会举行一些仪式来庆贺。庆祝孩子满月的风 俗延续至今。
阅读教材第72页的内容，思考：
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
（2）你了解剃胎发还有哪些讲究吗？ （1）说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
风俗中的中华传统美德。
例如：剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱等物品。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
例如：剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱 （2）你了解剃胎发还有哪些讲究吗？
葱是表示孩子将来聪明。
等物品。石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好 古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
葱是表示孩子将来聪明。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
养育。钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之 课堂小活动——展示百天照。
（3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ （1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
后生活富裕。葱是表示孩子将来聪明。
第四单元 第10课
道德与法治四年级下册（人教版） （1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
庆祝孩子满月的风俗延续至今。
（3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ 制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐成为一种民俗。
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
风俗中的中华传统美德。
例如：希望晚辈健康成长、生活幸福等。
2.课堂小活动——展示百天照。
（1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人的生肖是什么。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？ 胎毛笔是毛笔的一种，以初生婴孩第一次剪下来的头发制成，不少父母都会为初生子女制笔以作纪念。
相传古时一书生上京赴考，以胎毛笔为文，竟高中状元，故又称“状元笔”。
（1）利用多媒体展示几个同学的百天照。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？ 阅读教材第73页的内容，思考：
提到毛笔，同学们知道非常具有纪念意义的胎毛笔吗？ 葱是表示孩子将来聪明。
“红蛋”有报喜、平安等寓意。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？ 阅读教材第73页的内容，思考：
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
课堂小活动——展示百天照。
古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
第一课时 风俗就在我身边
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？
（3）将现在的自己与百天照中的自己做对
比，感受自己的成长变化。
3.了解“十二生肖”的风俗。
阅读教材第73页的内容，思考：
（1）说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人的生肖是什么。
课堂小活动——展示百天照。
课堂小活动——展示百天照。
（1）你能说说“红蛋”的寓意吗？ 与我们成长有关的风俗。
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
（1）展示敬老爱幼的公益剪纸。
（2）一家人给老人祝寿。
课堂小活动——展示百天照。
提到毛笔，同学们知道非常具有纪念意义的胎毛笔吗？ 古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
（1）说一说下图分别代表的是哪一种生肖。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
（2）你了解剃胎发还有哪些讲究吗？ 钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
相传古时一书生上京赴考，以胎毛笔为文，竟高中状元，故又称“状元笔”。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
与我们成长有关的风俗。
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人的生肖是什么。
阅读教材第73页的内容，思考：
（2）与同学交流你的生肖是什么，家人
的生肖是什么。
4.风俗中的中华传统美德。
（1）展示敬老爱幼的公益剪纸。
（2）一家人给老人祝寿。
（2）一家人给老人祝寿。
课堂小活动——展示百天照。
（2）尝试猜一猜百天照中是哪一个同学。
例如：剃胎发的水盆放置石子、钱币、葱等物品。
与我们成长有关的风俗。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
课堂小活动——展示百天照。
其实在我们的生活中，还有很多风俗与我们的成长有关。
课堂小活动——展示百天照。
例如：希望晚辈健康成长、生活幸福等。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？ 风俗中的中华传统美德。
石子是希望婴儿头壳硬，头壳硬，好养育。
（3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ 制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐成为一种民俗。
第一课时 风俗就在我身边 （3）先辈们留下的这些风俗表达了什么心愿？ 阅读教材第73页的内容，思考：
制作胎毛笔是对生命的一种纪念，逐渐成为一种民俗。
钱币表示钱财、富有，希望孩子长大之后生活富裕。
古代的孩子很容易夭折，所以一旦满月了，就代表孩子顺利度过危险期，全家都会举行一些仪式来庆贺。
（3）想一想：你的家人是怎样给老人祝寿的？
三、课时活动总结
风俗和我们的生活密切相关。一 些风俗中体现了中华民族尊老爱幼的 传统美德。
板书设计
南社学校“高效学本课堂”教学课改模式
一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出 1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂 还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。而我们现在的课堂， 仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。虽然讲的很到位，很清 晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住 一半中能重述的也只有一半。多讲的弊端：大部分时间被一人充斥， 大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复 加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致 使课堂教学效率越来越差了。
2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的 课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学 习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参 与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。长此以往，使学生养 成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展， 使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。这样面向全 体的目标越来越远了。
3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批 学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状 态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣 差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。
4、课堂教学教学法 经学生先学而确定的起点，不可能与学生实 际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中 教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。
我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们 现有的师资条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质 教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路， 为此，提出“高效课堂”课堂教学模式。
二、“高效课堂”教学模式的课题表述和假说 （一）“高效课堂”教学模式课题表述
1、“有效”是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效课是 指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效 果；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用；
有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务。我们要把追求教学的 效果、效用和效率统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全 面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。
2、“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂” 有三个学习阶段和相应的三种课型，每种课型五个教学环节，每种课 型要落实五项基本要求。
（1）三个阶段：先学----导学----复学 （2）三个课型：自学课----导学课----反馈课 Ⅰ自学课：学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难---学情分析 ①学案导学是学生根据教师认真编写的导学提纲，在课前自主预 习。自学学案由导学目标、自学重点、自学指导、知识网络、尝试探 究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成。
②自主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。
③自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知 道自己哪些完成了，还存在哪些问题。
④提出疑难是学生将自己先学过程中不能达到的目标写在导学 案上，并将导学案上交学科组长。
⑤学情分析是教师根据学科组长汇总的学生疑难问题进行学生 先学情况汇总，并作为课堂导学的依据。
Ⅱ导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----
（7 分钟） （2 分钟） （23 分钟） （3 分钟）
当堂练标
（10 分钟）
①自学交流是课堂教学活动的先导，要求教师针对上节课的疑难 问题组织学生交流讨论。
②明确目标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能
解决的问题确定为本节课学习重点。
③导学达标是学生在自主学习的基础上，进行小组合作学习，探
究解决疑难问题。
④建构知网是学生在老师的引导下，探究疑难，拓展提高的过程。
⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练
应用知识，从而达到深化知识。
Ⅲ反馈课：确定复习目标----建构知能网络----单元目标测试----
单元质量分析----单元目标补救 ①确定复习目标是教师根据单元目标学习情况，确定每个单元复
习目标。
②建构知能网络是教师引导学生根据此知识点与彼知识点，此能
力点与彼能力点，知识点与能力点之间纵横交叉的密切联系，像“结 蛛网”进行扩散复习，举一反三，触类旁通。
③教师根据单元目标编制双向细目表，编制单元目标测试题，并 组织学生进行测试。
④教师即时批改学生测试试卷，认真进行单元质量分析。
⑤根据单元质量分析进行单元目标及时补救。
（3）五个要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、 以训练为形式、以发展为目的 3、“教学模式”一是指有效课堂三个课型，即“自学课”、“导学 课”、“反馈课”；二是指“有效课堂”每个课型的五个基本环节。
教师在课堂教学中以学生先学探究为主，教师指导学生合作探 究、释疑解惑，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，让学生学 得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机 和活力，真正确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的积极性， 实现学生的自我发展；将大面积提高教学质量，让不同层次的学生都 得到发展，在素质教育与升学教育中间找到结合点，促进农村学校可 持续发展。
三 “高效课堂”教学模式的实施原则 1、培训教师与培训学生相统一原则 使教师在课堂教学中少讲或不讲，使学生先学质疑，勇于探究、
敢于发言，走出被动听讲的境地，都需要对教师和学生同时培训，使 师生能够投入到新课型中来。
2、以学生为主体与发挥教师主导作用相统一原则 以学生为主体的课堂，更需要发挥教师主导作用，要充分发挥教 师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用。
3、培养智能与养成习惯相统一原则 在教学研究过程中，要培养学生的智能，夯实双基，实现三维目 标整合，同时还要培养学生形成良好的学习习惯，确保研究目标达成。
4、抓好典型与普及推广相结合原则 在课题研究过程中一定抓好典型，通过典型带动，实现研究引领， 达到普及推广。
四、“高效课堂”教学模式的研究目标与内容 1、研究目标 （1）“高效课堂”课型研究。研究自学课、导学课、反馈课的课 堂教学模式与教学策略；
（2）课堂教学环节研究。研究每种课型各教学环节优化策略。
2、研究内容 （1）研究学生的学习需求与学习特点，从学生的需求与特点出 发，结合学科课程标准、教材与教学要求，去设计教学目标和教学过 程。
（2）在学生自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数 学生主要的学习方式。
（3）培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯。
（4）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、 学生资源和课堂中产生的活的资源。
（5）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功 能。
（6）在学生学习过程中，研究教师“导”的策略，研究学生“学” 的策略。
学海无涯
模块化教学法
模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的 研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪 90 年代已经开始进行探索。
MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是 20 世纪 70 年代 初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教 学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完 成程序为主线，可称之为“任务模块”。
CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等 为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力 和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是 CBE 是从职业普遍规律和需 求出发，侧重于职业基础通用能力；MES 是从职业具体岗位工作规范出发，侧重 于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽 基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正 规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生 宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
模块化教学相关问题回答
一、何为模块？
所谓 模块（Modul) ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个 模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以 由不同的教学活动组合而成。
模块内容包括单一课程，若干相关课程知识点的组合，实验课程，或实习，理论课程与实践 的组合，围绕特定主题或内容的教学单元。
二、模块化——教学观念的转变
模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关 方面的能力。
从以知识输入为导向（Input- Orientation )的教学理念的“哪些内容我要讲授” 变成 以知识输 出为导向(Output-Orientation)的教学理念的“哪些能力学生通过学习应该获得的”
三、模块化的目标是什么？
促使教育方式公开化和灵活化，满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教 学组织更高的透明化及有效性。
四、模块化的优点是什么？
1、灵活的教学安排 模块化的教学结构能够更好地适应社会经济发展的变化。对一个高校而言，面临着日益增
长的竞争压力并为有限的资源所困扰，因此必须将自身的优势集中起来。教学安排的灵活性 还可满足不断强化的跨学科和国际化的需要，模块化还使得跨专业课程的开设和聘请国内外 客座教授开课更为方便。
学海无涯
2、有效的教学组织 因为所有的模块大多数都是在一个学期之内或在一个集合块结束之后进行考核，这使的教学 结构较为紧凑。这同时又是一种较为严格的教学组织，能够促使学生在规定的学期期限内较 快完成学业。
3、透明的个性化学习进程 当学生完成其学业时，在其毕业证书上就可更清晰地记录已修模块，一个模块化的专业的内 容比起非模块化专业来说则更具有说服力。
此外，不间断的记录已完成模块及成绩，又能使学生在毕业之前每一时刻的已具备的能 力更加透明地得到反映。比如说，在每学期结束时都可以将每个学生的学习状况反映出来（如 同“中期审计报告”）。
4、简化的学习成绩的认定 模块化的教学体系可以简化高校间的成绩的认定。方便转学或出国学习。模块描述包含有完 成该模块的工作花费——“学习负担（workload）”，使得对已取得成绩的评定变得简单。（注：
学习负担是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，是计算学分的依据，1 学分=28 学时 的学习负担，即学生必须投入 28 学时学习，通过考核才可获得 1 学分；如果一个模块为 6 学分，其学习负担为 168 学时，以每学期 5 个模块计算，一个学期的学习负担就为 840 学时， 一学年 1680 学时。一个学生必须完成 240 学分的学习任务，即必须投入 6720 学时的时间学 习并通过考试才能获得学士学位。） 5、个性化的学习进程的塑造 对学生而言，模块化能够为其个性化的塑造提供可能。较小的、灵活的、彼此相互联系的模 块比起内容庞大的专业课程来说可以产生更多的组合。学生个性化的程度则取决于在人才培 养方案中模块选择的自由度。
一个模块化的教学活动能够把不同领域的能力培养有机地 联系起来。
五、模块化的具体要求是什么？
1、目标及作用的确定 首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，之后再确定单一模块
能够带来的部分技能。
一般的，模块内容的确定及对应获取的素质能力的界定是有难度的。每一模块中应明确
向学生传授相应的能力及其组合。
2、从专业课程到模块
模块化要求人们思维方式的改变，要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转 化，并随之带来的教学内容的新构造。模块的传授者应将模块的能力目标加以限定。考试要 求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课程。
在以前的以专业课程为目标的学习中，学生在课程结业考试的那一刻必须牢记该专业课 程内容庞大的素材，并要了解其相互之间的联系。而在模块化学习中，通过学习伴随的考核 促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。
3、模块大小的确定
模块化要明确一个单元模块的大小或时间张度，即首先要确定一个模块是否能在一个学 期内结束，还是要跨越几个学期。因为每个专业方向的不同对获取能力要求不尽相同，所以， 人们必须对每一个模块的大小认真加以考虑。
如果模块过小，则会使综合性的，跨领域能力的培养就会变得困难，另外考试的次数将 会很多，进而导致人力和管理成本的大幅度上升。
如果模块过大，则会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化被迫降低，模
学海无涯
块过大还会导致教学组织上的困难甚至使学生的学业时间加长。
4、模块在不同专业方向和专业里的运用
以往，在一个专业里一门专业课程的设置一般服务于该专业甚至仅服务于该专业的某一 特定重点。
而模块能够围绕一个特定主题独立构成一个单元，可以在事先设计时就进行考虑其能够 服务于哪些重点或是否可以跨专业使用。特别是那些跨学科设计的模块在不同专业里有着广 泛的用途。例如“跨文化交际模块”或“社会语言学模块”，这些模块可以由不同学科的教师共 同完成。
四年级英语上册看图写词语专项全能牛津
班级：_____________ 姓名：_____________ 1. 写出图片对应的单词。
［1］ ［3］
［2］ ［4］
［5］ 2. 看图，写出他们的职业。
［6］
［1］ ［3］
［2］ ［4］
1/8
［5］ 3. 根据图片补全单词。
［6］
［1］
w__ rk__ r
［2］
do__ __ or
［3］
n__ __ se
［4］
ho__s __
［5］
ho__s__
4. 根据图片和汉语意思写单词。
［6］
c__w
［1］ ［2］
(滑冰) (大山)
2/8
［3］
(受伤)
［4］
(糖果)
［5］ 5. 看图片，写单词。
(植物)
1.
The pillow is________. 2.
The bear is________.
3.
The tree is________.
4.
5.
The desk is________.
6. 看图片, 写单词。
The book is________.
［1］
［2］ 3/8
［3］
［4］
［5］ 7. 看图，补全对话。
［6］
［1］—__________ __________is it? —It''s __________o''clock. It''s time for __________class.
［2］—__________ the weather __________today? —It''s__________.
［3］—__________these__________? —Yes, __________ __________.
［4］—__________ this __________ cheap? —__________, __________ __________.
［5］—__________ skirt__________ it? —__________ __________. 8. 根据图片写单词。
［1］
［2］ 4/8
［3］
［4］
［5］ 9. 根据图片写出对应食物。
［1］
［2］
［3］
and
［4］ 10. 看图，补全单词或短语。
［1］ ［2］
br __ __ kf __ __ t l __ __ ch
5/8
［3］
d __ __ ner
［4］
__ __ gli __ __ class
［5］
m __ s __ c class
［6］
P __ class
11. 根据图片提示，回答问题。
［1］Where is Hilly? What is she doing?
［2］Where is Bossy? What is the doing?
［3］Where is Susan? What is she doing? 6/8
12. 看图片，写单词。
（1） （3） 13. 看图写单词。
（2）
［1］
［2］
［3］
［4］
［5］ 14. 看图补全单词。
［1］
sh __ __p
［2］
［3］
tw __ __ ve ［4］
［5］
s __ __ dy
15. 写出与图片相符的单词。
7/8
Th __ __ __day m__ s __ __
［1］O o-e _____ ［3］a a-e _____
［2］i i-e _____ ［4］i i-2 _____
［5］a a-e_____
16. 下面是Chen Jie 的卧室，仔细观察并判断下列句子是否正确，正确的写(T)，错误的写(F)。
［1］A bed is in the living room. A TV is on the bed. （____） ［2］A table is near the bed . A clock（闹钟)is on the table. （____） ［3］Chen Jie’s school bag is on the floor. （____） ［4］Chen Jie has a football . The football is on the chair. （____） ［5］Chen Jie’s desk is near the window.（_____）
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融合项目学习与任务教学法的教学策略研究
作者：曹雪丽 来源：《中小学信息技术教育》2018 年第 09 期
项目教学法就是在教师的指导下， 由师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。它 强调项目包括多门课程知识，将项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施 及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节 中的基本要求，同时要求先练后讲、先学后教，提倡自主探究与合作学习。
在日常教学中，项目学习和任务驱动教学法，常常会产生混淆。那么，厘清二者的主要区 别也就成为正确应用它们的前提条件。
任务驱动教学法与项目学习对比分析
下表就是将任务学习与项目活动学习的环节要点进行比对与归纳得出的结果。
从要点对比可见，任务驱动与项目学习在选题、学习方式（小组规划、自主学习）、主体 地位（作品制作）及学习效果（展示与评价）等主要方面的变化。一方面，充分体现了当前课 程改革更关注人、关注教育的智慧与生命意义提升的宗旨；另一方面又将任务驱动与项目学习 的共通之处与区别呈现出来。那么，在教学过程中如何根据实际情况合理选择与应用，也成为 教师教学智慧的体现与反映。
基于以上的分析，我们认为，项目、任务与活动三者的层级关系，因为各自解决问题的范 围是逐渐缩小、问题趋于聚象，所以它们之间的关系是层级分解，相互支撑的。在教学实践指 导中，应该善于将一个复杂的、大型的项目分解成若干个任务，而一个任务又可由不同的活动 支撑并调解课堂的探究状态。解决好这样一个自顶向下、逐步求精的问题过程设计，是确保项 目学习成果质量的好方法。
项目学习的教学策略
从以上主要特点的归纳对比及活动、任务及项目三者的关系分析，我们不难看出项目学习 的优势。俗话说：“问题为纲，纲举目张”。从项目学习的六大环节分析不难看出各环节的管理 是项目学习成功的关键，这也与师者的教学智慧密切相关。
（1）项目规划与项目探究环节的三级管理策略。管理是确保项目规划实施的重要保证， 因此在引导学生制定项目规划的过程中，要将管理方法与策略的制定权交还给学生，实现学生 自主管理。同时，小组长与教师的分层管理是解决监督难的好方法。以粤教（2004）版高中必 修模块第六章“信息安全辩论会”项目为例，为了充分发挥自管与生生互管的力量，我们在制定 规划与探究环节的管理策略时，采用“个人、组长到教师三层审定、评价”管理策略。它分别对 应着：第一层辩题记录表的自查管理。学习者需要在探究住处安全知识导图的过程中，将形成
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辩题通过自己对照评价表辩题条件进行打分评定；第二层是知识探究任务的分解与落实，可实 行组内互动交流评价管理。如：探究任务完成的进度、困难的解决效率与质量由组长负责，组 内生生互助的管理策略，可使探究中遇到的难点问题得到解决；第三层是各阶段性任务完成质 量，是由总评委组与教师负责，各环节都必需依据项目评价量规进行逐项评价、跟踪管理。
（2）项目实施的任务分解与评价关联的管理策略。项目任务分解、责任到人与评价监控 结合的管理策略。测评项目实施效果是管理项目实施最有效的手段之一。因此，项目学习要求 在项目开始时就要将对项目成果的评价量规提供给学生，这也如同一把尺子，可让学生在完成 项目的过程中不断地依照标准来检查任务的完成情况。例如，在“信息安全辩论会”项目中，针 对项目活动中的每一项任务进行合理的分解。其一，针对全体学生的思维导图归纳建构知识体 系策略，夯实知识与技能目标。其二，小组同学分享策略，能帮助理清每位同学的问题观点， 从而找到具有相似问题的同伴，明确辩题，达成问题聚焦。其三，项目学习各环节与项目评价 量规一一对应，通过及时填写评价表，从评价结果中寻找学习动力与问题。这就是管理策略与 学习目标相交融的目的。
（3）成果交流的管理策略。学生主体评价与教师点评总结结合的管理策略。成果交流是 一个互动与综合提升各种能力的重要环节。因此，调动与发挥学生的主体作用是高效的管理策 略，既可以将学生的主体地位用具体、真实的情境加以落实，又可以从其中调动与激发学生的 自信心。例如，在“信息安全辩论会”项目的成果交流环节中，有由学生组成的专家评委组对学 生的每一个表现进行对照打分，有提问嘉宾对问题提出质疑与点评，有总评委组专家的总结性 点评，还有教师的最终补充性点评，这一切都使项目活动各环节的效果得到保障。这个在管理 策略推动下的成果交流过程是主动的、有压力的、有控制的、有兴趣的，更是有效的。
项目学习、任务驱动有效融合的关键是熟练掌握各自的特色，这样才能在教学实践中灵 活、有效地运用其各自的优势。在对学习者的充分尊重与信任基础上，方能达成学生的自主发 现问题、分析问题、自主管理与规划解决问题方案，运用合理评价的调控激励作用，实现真正 有意义的教学，彰显教育本质。
作者单位：广东佛山市禅城区教育发展中心教研室
第六章 融合教育的课程教学
推荐参考书：
1.拥抱个别差异的新典范：融合教育 【台湾】2008 2.融合教育与教学 张文京【广西师大出版社】2013
第一节 融合教育课程调整 第二节 融合课堂中的合作教学 第三节 融合教育环境下的差异性教学
主要讨论两个问题
为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ 怎样进行融合教育课程的设计与调整？
第一节 融合教育课程调整
一、为什么要研究融合学校的课程？
融合的三个层次：
物理空间的融合 社会性的融合 课程的融合
二、融合学校课程应包括的主要内容 是向教室内所有儿童提供同样的还是不同 的课程？ 所有儿童都能成功的 共同课程
三、融合学校课程应如何调整呢？ 融合课程既是面向所有学生的共同课程， 又是适应学生个别差异的具有弹性的课程。
（一）调整重点在于：
1、课程的准入。即确保每个学生都能全 面、平等地参与学校课堂内外的各种教学 活动 2、相关资源与服务的提供。
（二）在普通教室里提供相关的资源和服 务需要多方面人员的投入。
1、两位及以上教师合作教学方法 2、其他相关人员也可走进教室 3、课程的分层 同样的课程、多重课程、交叉的课程、替代性 课程。
分层与公平之间保持适度的平衡。最少分层原 则
课程决策模式图
学生的特殊需要
不调整是否适应 学生的学习需要
适应需要的课程形式
普通课程
考虑辅助技术进行
变通是否解决特殊需要 考虑对课程内容进行强化
变通课程
和扩展是否能解决特殊需要
扩展课程
考虑对课程目标和内容进行替代 或替换来解决还有的特殊需要
替代课程
结论：
1、融合课程是共同课程，反对牺牲大多数只注 重少数优秀学生的精英主义教育模式 2、融合课程既是面对所有学生的共同课程，但 并非一刀切的课程。而是以满足不同学习能力 与需要为目的的具有弹性的课程。
3、融合课程需要多种资源、辅助设备、改编的 教学材料、人员包括合作教师和其他专业服务 人员的投入。
第二节 融合课堂中的合作教学
一、合作教学的必要性
二、合作教学的内涵与意义 三、合作教学的基本策略
一、合作教学的必要性
普通教育也该如此，更莫说融合教育了。
因材施教
二、合作教学的内涵与意义
定义的四个要素：
1、合作教学必须有两名教育者，或偶尔有更多 的教育者的参与 2、合作教学强调提供“实质性教学” 3、“多样化的学生”指同一教室内不同能力的 学生的自然分布。
4、合作教学是在“同一教学空间环境”中进行 的。
合作教学的意义
首先，合作教学能够发挥来自不同领域的教师 的优势，能够更好地满足学生学习需要，扩大 学生对教学方法的选择机会。
其次，合作教学使那些原来某些课程或者一天 中某些时间必须到资源教室、特殊班或者其他 分开、隔离的教学环境中接受单独的、额外的 特殊教育或服务的学生能够在普通班更长的时 间，减少了不必要的教学连续性的干扰。也减 少了歧视、否定和消极。
三、合作教学的基本策略 1.一个教、一个帮模式 2.教学站模式（分组） 3.平行教学 4.更替教学 5.集体教学
第三节 融合教育环境下的差异性教学
一、差异教学的特点 二、融合教育环境下的差异教学
一、差异教学的特点 差异教学的内涵：是一种通过调整课程、 教学方法、所使用的教学资源、教学活动 和评估方式来适应学生差异化需要、最大 限度地增加他们学习机会的教学方式。
简言之，是教师多做的关于教学与课程方 面差异化调整以适应融合课堂中学生多样 化的需要。
多元智能理论、学习风格理论、社会建构论
差异教学的特征：
1.差异教学是教师的教与学生的学相匹配 的过程 2.差异教学的目的是通过教学与课程的差 异化最大限度地促进学生的学习 3.差异教学的核心是教学过程的差异化
二、融合教育环境下的差异教学 差异在哪里？ 环境差异：座次、教室布置、准入性、特 殊化设备 内容差异：分层教学 过程差异：分组、呈现、必须要的辅导 管理差异：行为规范与管理 结果与效果的差异：共同目标和个人目标
适应需要的随读生安置
如何做到“差异教学”？ 1.确定学生是否需要差异 2.确定需要的特定领域、 3.实施多样化的差异实践方式——最少干 预原则 4.监控学生进步 5.评估与修正差异化教学实践
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