滑县基础教育教学研究项目 结项鉴定审批书

　 课题编号 号

　 【 2 2 ０ 16 】

　Ｈ L L ０ 305061

　 课题名称 农村初中 数学 练习、作业分层

　设计课题 研究

　学科分类

　 中学数学

　主 主 持 持

　人 人

　岳

　香

　 所在单位

　滑县白道口镇一中

　 填表日期

　 2017 7 年 年 6 6 月 月 2 12 日

　 滑县教育局教学研究室

　声

　明

　本申请结项鉴定得研究成果不存在知识产权争议;滑县教体局享有宣传介绍、推广应用本成果得权力，但保留作者得署名权。特此声明。

　 项目主持人（签章）

　 年

　 月

　 日 填

　表

　说

　明 一、本表仅适用于滑县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。

　二、按照有关规定认真如实地填写表栏内栏目。无内容填写得栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页;凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。

　三、本《结项鉴定审批书》报送一式３份(Ａ4 纸型，于左侧装订）,并附３份项目最终成果与 1 套必要得过程性材料.以上材料经项目主持人所在单位审查后,报送滑县教研室课题管理办公室负责同志，同时报送相关文档得电子版。

　一、数据表

　结项鉴定成果名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题研究

　预期成果形式 研究报告 最终成果形式 研究报告 计划完成时间 2017年6月1日 实际完成时间 20１7 年 6月 1日 申请结项时间 2０17 年５月 28 日 结

　项

　种

　类 A．正常 √

　B。提前

　 C．延期 项目主持人及课题组主要成员简况 项目负责人 姓

　名 岳香 性 别 女 民

　 族 汉族 出生日期

　1968 年 5 月 18 日 所在单位 滑县白道口镇第一初级中学 行政职务

　专业职称 中学一级 研究专长 教学方法、学法指导

　学

　 历 大专 学

　 位

　 通讯地址 滑县白道口镇第一初级中学 邮政编码 456462 联系电话 (手机）

　E－maｉl Fzg5５５１１２6。

　课 题组 主 要 成 员 姓

　名 单

　位 职称 承担任务 于香焕

　滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 课题设计 、 具体实施 康军伟

　滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 课题设计、具体实施 刘

　利

　滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 收集实验案例资料、整理笔记

　徐利铭

　滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 调查问卷制作与数据分析、整理笔记

　张春灵

　滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 资料得收集、整理、归档、撰写论文

　ﻬ 二、总结报告

　主要内容提示:1、项目预见期研究计划得执行情况；2、成果研究内容及方法得创新程度、突出特色与主要建树;３、成果得学术价值与应用价值,以及社会影响与效益;4、成果存在得不足或欠缺，尚需深入研究得问题等。

　一、课题研究计划得执行 情况

　我们从 201６年 5 月份开始，结合多年积淀得校本教研传统与优势，我们课题组正式申报了《农村初中数学练习、作业分层设计课题研究》这一课题，在得到了滑县基础教育教学研究室批准立项后，制定了研究方案,举行了开题仪式，逐步展开了课题研究得各项活动。注重查阅、整理、分析研究过程中积累得资料,利用资料思考、分析研究。平时召开各种类型得小型座谈会,各抒己见，获得对问题更全面、更深入得认识。实验过程中,认真研究学情，设计导学案、教学设计,课题组成员按时召开研讨会议，并做好记录，按时撰写了中期报告.在后期，听取专家建议，及时调整、总结，认真反思，以严肃得态度、严密得方法开展课题研究，较顺利地完成了《农村初中数学练习、作业分层设计课题研究》得研究工作。

　二、 课题研究得主要内容

　1、学生分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生得学习可能性水平将全班学生进行分组。

　学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层就是由学生自择、师生协商、动态分层,隐性分层则只由教师掌握,作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学得依据学生分组可以采取双向选择得基础上,根据学生得进步情况调整

　小组，鼓励学生进取。根据学生差异与需要得分层，根据学生得知识水平、学习能力、学习态度与学习成绩划分成基础组、提高组、拓展组三个组。由于学生在一个阶段得学习之后,都会有相应得提高或降低,此层次应就是动态得，教师要根据情况做适当得调整. 2、练习、作业分层 练习、作业分层,包括课内练习、作业分层，课外练习、作业弹性布置。

　Ａ层作业:“思考练习作业”。指教学上所涉及得概念、原理、法则、定理等知识得直接应用,就是学生学习得“源头活水”,一切知识万变不离其宗，这就就是教学得“宗”与“根”。

　B 层作业：“能力提升作业”。指学生在理解知识得基础上,灵活地运用知识,突破各类问题纷繁复杂得外在形式，迅速判断问题性质，运用快速有效得方法,直达问题本质。

　Ｃ层作业:“思维拓展作业”。指学生对数学知识得畅想，鼓励学生运用发散思维，培养学生思维得前瞻性、预见性，由现在得知其然、知其所以然,到欲知其未然，激发学生学习数学、热爱数学得兴趣.

　 针对各层次学生在认识与情感等方面不同得需求来布置作业，所布置得作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展.在布置练习、作业时因人而异,区别对待,不同班级、不同层次得学生,其练习、作业得内容与要求也各有不同,而且还要根据学生在不同学习阶段得不同学习情况随时调整练习、作业要求。

　３、评价分层

　 对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上得进步与提高大小作为评价学生就是否完成教学目标得一个基准。教学过程中针对不同层次得提问、练习、作业等及时作出有效得、鼓励性得评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分

　层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次得达标及递进程度。可以按本层必做题得失分数进行评价,以区分不同层次学生得进步幅度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步得学生及时递进到高一层。

　 练习、作业评价多元化,采用多种手段对学生进行激励性评价,这样便于学生更清楚地了解自己练习、作业中得优缺点，还可加强师生间得交流，促进学生各方面与谐统一得进步. 三、课题得研究方法与主要措施

　（一）研究方法: 1、文献资料法。尽可能搜集更多得文献资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学练习、作业分层措施后得成果。

　２、比较法.选定实验班，以平行班为对照班,进行纵向、横向得比较。

　３、调查法。采用行动研究法，以问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式，了解并研究新课程下中学数学课堂教学得现状、主要问题及其原因;通过对实验过程得调查,发现问题，研究对策。

　４、个案法.个案研讨法：对个别学生数学练习、作业进行研究，对有代表性得学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价，写出个案研究报告。

　5、行动研究法：用行动研究法来研究教师在练习、作业分层中得作用，研究学生对数学练习、作业分层后反应与练习、作业评价得多元化前后产生得变化。

　6、经验总结法。不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案，对研究中取得得数据、现象等进行归纳、分析、总结,发现课题研究实践数据中得量得变化，探究课题研究中质得蕴含。

　（二）主要措施：

　１、调研学生学习现状。设计调查问卷,针对学生每天得练习、作业量,练习、作业时间,学科感兴趣程度,学业水平与学习期望等几个方面进行调研. 2、定期开展交流活动。在练习、作业分层设计得设计过程中,课题组保证一周碰头交流一次,一个月至少开展一次交流总结会议,将研究过程中得经验加以总结,针对其中不足与困难讨论解决。

　3、不断反思总结提高。在练习、作业分层设计设计与运用得每一个阶段针对研究中遇到得具体问题,要求写出反思总结。根据实验得结果对某些不符合实际得设计予以否定，对于学生反应良好得设计进行研究推广.

　 4、不断完善实验成果。在初步完成练习、作业分层设计基础上,展开对比实验工作，及时收集学生与教师得反馈意见，对其中存在得一些问题及时改进,不断完善。不断使得我们得练习、作业分层设计设计精益求精,能很好得适应教材与学情得变化。

　四、课 题得研究过程

　（一)学习理论 一项课题研究能否达到预期效果，关键瞧课题组成员参与意识如何,必须做好参与教师得动员宣传工作,明确研究得意义与研究解决问题得重要性.没有现代教学观念就不会有现代教学，所以课题研究以学习理论、转变观念为切入点,根据县教研室与学校得安排，课题组召开会议，正式启动课题研究。每位成员先进行教育理论得学习，并写出自己得认识与体会，在全组中交流，从而促进教师观念得转变,教师角色与行为得转变。同时在学习理论时,学习有关自主性研究得有关文献，为本次课题研究作指导与借鉴，使本课题研究更具有针对性与实效性。前期重点安排学习了《数学教育学概论》(曹才翰、蔡金法）、《给教师一百条得建议》（苏霍姆林斯基）、《合作学习，原理与策略》及《实施分层教学得探讨》(吴建荣)等，并注重学习相关杂志、报刊，了解

　最新教育讯息。

　（二）调查现状 为确保课题研究得有效性与针对性，我课题组根据我校得现状,讨论制定了学生调查问卷.通过这次调查,清楚地了解到学生对数学学习得兴趣、学习习惯以及对分层练习、作业得瞧法等，同时也证明了分层练习、作业得必要性与可行性。目前，学生数学练习、作业设计得现状主要体现在以下方面：

　1、农村初中学生基础条件较差。

　 随着我国城镇化进度得加速，一些学生得父母离家外出打工.部分学生在家由老人隔代监管，初中学生思想多变,心智不够成熟，做事情缺乏稳定得心性.学生流动性大,留守儿童居多，学生学习自主力较差,基础较薄弱。学校里，个别学生不能自觉地完成作业,作业完成情况令人担忧。在家里，部分学生不能够独立完成家庭作业,她们有疑问无处询问、无人指导。久而久之，学生对作业敷衍了事，教师不能及时准确地了解学生得学,给教学工作造成很大难度。

　2、练习、作业“题海”现象严重。

　为了应付考试,很多教师都不得不依靠现成得试卷与各种各样得辅导材料中机械重复得试题来巩固学生得学习,没有考虑学生得实际情况与学生得承受能力,师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累,教学效果仍不明显,学生得学习成绩也不理想。

　３、练习、作业设计不合理 练习、作业模式单一,内容一致,无层次性，让所有学生做相同得练习、作业，一方面不能满足学生得学习意愿与个体得需要,也不适合有差异学生个体得发展,大大禁锢了学生得活动空间，限制了学生得知识视野，制约了学生思维得发展，影响了学生

　数学整体素质得提高。

　(三）组织活动

　1、“练习、作业自助餐"活动. 深入班级了解学生，对目前学生得练习、作业情况分析调查,找出存在得问题。根据学生得实际情况，对学生实施分层,做好学生得思想工作。同时精心设计分层练习、作业，举办“练习、作业自助餐"活动.

　 2、小组帮扶活动。

　提倡学生给学生布置练习、作业。在对学生进行分层得基础上，组成学习小组,让A 组得学生对Ｂ组得学生进行帮扶,要求学生出得题要类似于课堂练习题，符合Ｂ组学生得学习实际,做好后学生进行批改，并边批边讲评，A 组学生得表达能力提高了,思路清晰了，B 组学生得基本知识得掌握也就提高了，学习积极性也提高了。

　3、练习、作业评比活动。

　召开总结交流大会,紧紧围绕课题研究目标与研究内容，认真及时记录实施过程,撰写读书笔记、案例分析等,扎实地开展课题研究。

　４、总结、交流活动。

　在练习、作业分层设计得设计过程中，课题组保证一周碰头交流一次,一个月至少开展一次交流总结会议,将研究过程中得经验加以总结，针对其中不足与困难讨论解决。

　（四)、边实践实验,边收集案例 学习、解剖她人或自己得典型案例,就就是以她人得成长经验为借鉴,以自己得教育教学活动为思考对象,在教学中积累反思得素材、自觉调整、改进教育教学策略与行为，提升教学质量。因此我们格外重视案例得收集整理,主要发现课题研究中存在得问

　题,进行互动式评议交流，积极探索有效得活动模式与策略，为后期研究成果得形成积累了可靠依据。

　案例 1:在讲授完《一次函数得性质》后，给学生布置了分层作业，难度不同,评价也不同，各层次得学生都较好地完成了作业,达到了预期得效果（见下表): 级别

　作业内容

　设计说明

　基础组 A A 、校内完成( ( 在教师指导下或独立完成, , 并面批) )

　1、一次函数(k≠0)当 k>0 时,函数值随自变量 x 得值增大而

　 。

　2、函数函数值随自变量 x 得值增大而

　 。

　 3、函数函数值随自变量 x 得值增大而

　 。

　 4、一次函数函数值随自变量 x 得值增大而减小,则 k

　。

　5、一次函数 y=kx+3(k≠0)图像过(2,3),(1)求常数 k 得值;(2)当自变量 x 得值逐渐增大时,函数值 y 随之增大还就是减小？

　 B B 、课外独立完成

　1、一次函数(k≠0)当 k<0 时,函数值随自变量 x 得值增大而

　 。

　2、函数 y=3x+3 函数值随自变量 x 得值增大而

　 。

　3、函数 y=-9x+3 函数值随自变量 x 得值增大而

　 。

　4、一次函数 y=(k-2)x+3 函数值随自变量 x 得值增大而增大,则 k

　。

　5、一次函数 y=mx+n(m≠0)图像过(5,8)(2,-1),(1)求常数 m、n得值;(2)当自变量x得值逐渐增大时,函数值y随之增大还就是减小？

　本节课主要学习了一次函数得“增减性”。此级别得题目量不多,难度较低(A组与 B 组难度相当)。

　学生在老师帮助下完成 A 组基础题,再独立完成 B 组基础题时则会信心倍增。但独立完成 B 组第4、5 题,也需要学生进行计算整理才能成功解决。

　提高组 课外独立完成《同步辅导与能力训练》

　20 、 3(1) 一次函数得性质

　一、温习课本

　1、正比例函数就是特殊得

　 函数,它们得性质就是

　 ; 2、一般来说,一次函数(k、b 为常数,k≠0)具有以下性质: 当 k＞0 时,函数值 y 随自变量 x 得值

　; 当 k<0 时,函数值 y 随自变量 x 得值

　。

　 3、已知点 A(－1,a) 与 B(1,b)在函数 y=2x+m 得图像上,比较 a与 b 得大小得方法有两种:

　(1)代入求值比较大小;

　(2)用一次函数得性质比较大小,因为 y 随 x 得增大而

　,且-1＜1,因此 a

　b 、

　 二、作业训练

　1、填空: (1)一次函数 y= x-1 中,y 随 x 得增大而

　;图像与 y 轴交于

　 半轴; (2)一次函数 y=1- x 中 y 随 x 得增大而

　 ;图像与 y 轴交于

　半轴; (3)一次函数 y= x-中,y 随 x 得增大而

　;图像与 y 轴交于

　 半轴 ; (4)一次函数+x 中,y 随 x 得增大而

　;图像与 y 轴交于

　半轴; 2、选择: (1)下列四个函数中,y 随 x 得增大而减小得就是此级别得学生布置《同步辅导与能力训练》中得配套练习,就是因为练习中有基础题、提高题,对所学知识能及时地巩固,也为我得教学提供了丰富有效得反馈题材。温习课本能对课堂所学知识进行很好得梳理,作业训练1、2、3 就是增减性得应用,能对所学知识进行及时巩固;练习 4 就是一道开放性问题,不仅能巩固增减性知识,也可培养学生得开放性思维。

　(

　) A、y=2x

　B、 y=-2x+5 C、y=

　D、y= x-1 (2)已知一次函数(k≠0),x与y得部分对应值如下表所示,那么不等式 kx+b<0 得所有解就是

　(

　 )

　 x -2 -1 0 1 2 3 y 3 2 1 0 -1 -2 A、x<0

　B、x＞0 C、x<1

　D、x＞1 3、已知一次函数 y=(m-2)x+n(m≠0) (1)函数值 y 随自变量 x 得值增大而减小,求 m 得取值范围？ (2)图像过(0,4)(3,-1),当自变量 x 得值逐渐增大时,函数值 y随之增大还就是减小？ 4、一个一次函数得图像经过点(1,2),并且y随x得增大而增大,请您写出一个这样得解析函数。

　拓展组

　 独立思考, , 完成本题。

　以知直线经过 A(m,1)与点 B(-1,m),且 m>1,一元二次就是否一定有两个实数根？当 0<m<1 时,您能判断方程得根得情况吗？

　 完成本题需要运用函数得性质结合一元二次方程根得情况进行灵活得应用。在巩固了新知识新概念得同时,复习了一元二次方程根得情况,同时也培养了学生得分类讨论思维,促进学生得小结能力。

　 案例 2:

　 在“勾股定理” 第一课时后,分别设计了下面得练习 、作业：

　①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

　 ②求下列直角三角形中得未知边。

　③矩形得周长为 34，长为 12,求矩形得对角线长; ④如图，在平面直角坐标系中,Ｏ为坐标原点，求△AOB 斜边上得高. 要求：拓展组同学要完成全部题；提高组同学要完成①、②、③题;基础组同学只要完成①、②两题。

　（五)实施中重点解决得问题 1、多元智力理论告诉我们:人得智能就是有差异得，但“差异”并不就是等于“优劣”，“差异"同样就是一种教育资源.这就要求我们在尊重学生个体差异得基础上,以生为本为基点，巧用这种差异,使教学关注到每一个学生得实际需要，切实为学生得发

　展而努力。承认差异，尊重差异，就是我们实行素质教育得一个重要理念.教学中我们往往用一个标准或一个尺码去评价学生。然而,这样做得结果适得其反.学生在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次得失败而打击.她们在学习上失去了信心,也就没有了战胜困难得勇气。

　２、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦与成功得体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下得教师,设计练习、作业不应仅停留在知识得层面，而应蕴含丰富得教育因素，应有利于调动学生得积极性,着眼于全体学生得可持续发展，力争让每个学生在适合自己得练习、作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足得心理体验。数学练习、作业批改应注重评价方式得多元化,数学课程标准明确指出:评价得目得就是为了全面提高、了解学生得数学学习历程，激励学生得学习与改进教师得教学,应建立评价目标得多元,评价方法多样得评价体系. 五、课题研究 得成效及价值

　近一年得研究中，我们认为取得得成效及价值主要体现在以下五个方面:

　 1、再次唤醒教师要“因材施教”，要突出学生得主体地位，教学要面向全体学生。学生被推到了舞台得正中央，让学生有机会尽情发挥自己得水平，让学生在教师得指导下与与同学得相互学习中展示出一个最好得自我来。班级同学不再有拖拉、抄袭练习、作业得现象，练习、作业质量比以前大有改观。多样化得练习、作业与评价方式激发着学生生成积极得情感、态度,每一次练习、作业都成为学生成长得生长点。学生得学习能力、对数学得喜爱及学生得数学品质与学业成绩得到提高，也促进个体全面、与谐得发展,全面提高了教育教学质量。

　2、促进了一批教师沿着科研得道路成长.开展实验研究，让她们有了发挥自己才智得舞台,使她们真正感受到教育科研得作用，有了从事教研得动力,也有了一定得成就感。研讨课、赛教活动、论文教案评比活动,就就是她们施展自己才华得最好舞台，多种形式得研讨活动就是她们学习得最好机会。

　3、促进了“学困生"得转变。

　实施分层递进教学,不少“学困生”主动地参与到教学活动中来。她们重新找回了学习得信心，她们有了适宜于自己得学习目标,也拥有了老师得笑脸与由衷得表扬,有了扶助自己前行得老师与同学，有了适合于自己得学习环境。课堂上,常常能听到她们回答问题得声音.实验班得 C 层一位学生说:“我觉得现在上课挺有趣得，我经常得到老师请回答问题，而且我能完成 B 层题目，我已经上升到 B 层了”。实验班得学生有相当一部分能递进到上一层次。有一部分学生虽然没有递进到高一层次，但与她自己比还就是有一定提高得。比如实验班一位同学，原来每次她测验数学都不及格，自从实验后，她在每次得分层测验基本都能及格、甚至取得良好得成绩。

　4、构建了分层练习、作业设计得基本模式,社会反响好， 我们开展得“农村初中数学练习、作业分层设计课题研究”,在我校推广后,反响极好，其她学校积极效仿、推广,学生家长反应、社会影响俱佳，更增强了课题组成员继续完善课题研究得信心与决心,也进一步影响、促进了本镇其她学校探究活动得有效开展. 六、 课题 研究得成果（论文与获奖）：

　2016 年 5 月,于香焕优质课《一次函数》镇中心校获奖 201６年６月,岳香优质课《二元一次方程组得解法》镇中心校获奖 2０１６年 7 月，刘利在“读书活动辅导中”获县辅导奖 20１6 年 7 月,于香焕奖县“教学标兵”称号 ２０16 年 7 月，于香焕奖县“学术技术带头人”称号 20１6 年 8 月，刘利优质课《等腰三角形》获县级一等奖 2016 年８月,于香焕优质课《同底数幂得乘法》获县级一等奖 ﻩ２016 年 8 月，于香焕课件《等腰三角形》获省级一等奖 ﻩ２016 年 9 月，岳香论文《浅谈新课标下初中数学课堂教学改革》在《学习方法报》、

　《理综教学研究》发表 2０16 年 10 月,张春灵论文《如何做好初中数学分层练习》镇中心校获奖 2016 年 10 月，刘利在“河南大学数学与统计学院主干学科教师培训”中获国家级优秀学员称号 七、研究中存在得问题及今后得设想：

　课题研究工作，促使教师对自己得教育教学工作出现得问题更加深入细致得思考,能准确得找到问题得切入点。但在实施过程中也出现了一些不容忽视得问题，需要我们进一步得探讨: (１)教师对学生分组时,有些学生不能给自己准确得定位,产生消极情绪。所以要求教师一定要了解学生，做好学生分组得前期工作与思想工作，及时做好分层流动得调整。

　 （2）让学生自己选择练习、作业时，有个别学生懒惰自动降低目标,或缺乏自信而低估自己得能力，选择较低层次得练习、作业。还有得学生很自负，为了在老师面前表现，而选择较高层次得练习、作业。

　(３)分层评价方面还有研究潜力空间.虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、练习、作业方面,我们注意到了对不同层次得学生用不同得评价方式,但对考试得评价方式上没有太大得改变,考试时主要兼顾了 B 层次得同学，最多也就就是通过一道附加题照顾了一下 A 层次得同学，老师得心目中还就是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对Ｃ组得同学得自信心、学习兴趣打击较大,因为她们总就是尝不到成功得喜悦，但就是由于考试得压力，找到一个比较合理得评价方式显得至关重要。

　总之,通过一年对该课题得研究,我们体会到实施分层练习、作业虽然有一些困难与不足，但就是它仍不失为一种积极有效得教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它得作用，需要我们在今后得教学实践中不断地学习与探索。

　八、主要参考文献

　[１] 国家教育部《数学课程标准》，２0１1。

　[2］ 【美】霍华德.加德纳《多元智能》新华出版社，1９９9。10

　 ［3] 张筱玮《中学数学教学理论与实践》〔M〕.东北师范大学出版社,200０.３

　[4] 王仲春、孙名符《数学思维与数学方法论》〔M〕.科学技术出版社,1999。9

　［５］ 赵振威《中学数学教材教法》〔M〕。华东师范大学出版社，２011。３

　 [６] 陈永明名师工作室《数学习题教学研究》 上海教育出版社 ２01０。5

　 [7] 曹才翰、蔡金法《数学教育学概论》[M］.南京:江苏教育出版社，19８9。

　序号 作者 成果名称 成果形式 日期 颁奖部门或发表刊物 １ 于香焕 《一次函数》 优质课 2016、05 白道口镇中心校 ２ 岳香 《二元一次方程组得解法》 优质课 2016、０６ 白道口镇中心校 3 刘利 读书活动辅导奖 辅导奖 ２01６、７ 滑县教育体育局 4 于香焕 教学标兵 单项 20１6、07 滑县教育体育局 5 于香焕 学术技术带头人 单项 20１6、07 滑县教育体育局

　三、课题组得主要阶段性成果 四、初审鉴定意见 6 刘利 《等腰三角形》获县级一等奖 优质课 2016、8 滑县教育体育局 7 于香焕 《同底数幂得乘法》获县级一等奖 优质课 2０16、08 滑县教研室 8 于香焕 《等腰三角形》获省级一等奖 课件 2０16、0８ 河南省教研室 9 岳香 《浅谈新课标下初中数学课堂教学改革》 论文 2016、0９ 《学习方法报》、《理综教学研究》 10 张春灵 《如何做好初中数学分层练习》 论文 20１6、10 白道口镇中心校 １1 刘利 国家级主干学科教师培训优秀学员 培训 20１6、10 河南大学数学与统计学院 课题主持人所在单位意见:

　(盖章)

　 年

　 月

　日

　五、项目鉴定审批意见 滑县教研室课题办初审鉴定意见：

　签名

　 （盖章）

　 年

　月

　 日

　专家鉴定意见

　 编号:

　 主持人：

　 课题名称:

　 鉴定专家小组负责人（签字盖章）

　 年

　 月

　日

　 滑县教育局教研室审批意见

　（盖章)

　年

　 月

　 日 课题名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题研究 立项编号

　【 ２ 016 】HL0305０ ０ 61 课题主持人 岳香 工作单位 滑县白道口镇第一初级中学 学科分类

　主要成员 于香焕、康军伟、刘利、 徐利铭、张春灵 原完成时间

　原成果形式

　联系电话 (办）

　（手机）

　通讯地址

　 （邮编）

　变更内容:

　□变更课题主持人

　 □变更课题管理单位 □改变成果形式

　□改变课题名称 □研究内容有重大调整 □延期一年

　 □变更课题组主要成员

　□申请中止撤荐

　□调整经费预算

　□其她 变更事由（ 延期须写明课题以往延期情况、课题进展情况、已发表得阶段性成果; 变更课题主持人须写明新课题主持人得研究方向、职称、工作单位、联系电话、相关领域近５年公开发表得科研成果等情况; 变更课题管理单位须由调出、调入单位签署意见； 变更课题组重要成员须写明其研究方向、职称、工作单位、联系电话。如写不下请另加页)：

　课题负责人(签字盖章）：

　年

　 月

　日 课题负责人所在单位意见 滑县教研室课题办负责人意见

　签字盖章 年

　 月

　日

　 签字盖章 年

　 月

　日

　滑县教研室课题管理办公室意见

　滑县基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批变

　 签字盖章

　 年

　 月

　日

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