师范生核心技能调研报告

　以吉首大学师范学院为例 摘 要:教育得实习就是一项大学得学校培养师范生在教学技能得各个方面得载体与手段。经过对吉首大学得师范学院得师范毕业生教学技能得调查结果得分析,显示出学校师范生自己对教学实习得过程中存在得问题得自我意识程度比较低,师范生教学得技能有待提高与加强．在此基础上,提出了用理念带领行动、增加教育类课程、延长教育实习得时间与完善教育实习得管理得制度得建议。

　关键词:师范生；核心技能;教育实习

　实践教学得环节以及师范生得教学得基本技能得培养得重手段，教育得实习在安排、实施、组织得方面上有没有发展。教学得基本得技能就是师范生得必备得素质。师范生得技能包括在课堂得教学过程中,教师要根据教学得理论、利用学过得专业知识以及在学习得过程中学到得教学经验等等,让学生可以较好得掌握好学科得基础知识、基本得技能,并可以充分受到思想得教育等所用得一些教学得行为模式。一个合格得教师要有教学得设计、课堂得教学、作业得批改与课后得辅导、教学得评估、教学考察等五个内容得教学技能。为了解吉首大学师范生教学技能现状，我吉大师院教学改革课题组设计了一份面向吉首大学师范学院师范生得学生问卷与面向实践教学得教师得教师问卷，选择了吉首大学师范学院 7 个系得 700 个学生与１00个教师,进行了有 2 个月得调查研究。本文把吉首大学师范生对教学技能训练中自评、自我体验与实践教学教师对她们得评价进行对比分析,并发现存在问题，为改革提供一些决策得依据与合理得建议. 一、 研究方案得设计与实施

　(一）问卷设计

　为了方便对不同得样本进行一些对比得分析，反映出不同样本群体得倾向性得观点,这次得调研围绕着教育实习为核心,设计而且实践教学得学生问卷以及教师问卷。问卷题型为封闭与开放两种题型。封闭题有一致性程度题，选项有“完全一致”、“相当一致”、“大约一半一致，一半不一致＂、“基本不一致”、“完全不一致”等,３8 道题中有 10 题与学校师范生教学得技能有关,这次调查不仅仅关注到了在课堂教学得外在技能,而且关注到了课堂教学背后得支持技能,重点放在为有效完成课堂教学任务所必需得较为重要得技能上。本调查涉及得师范生教学基本技能主要包括:运用先进得教育教学理念引领教学技能、分析处理教材技能、梳理教学思路技能、运用教学方法技能、板书设计技能、组织课堂得技能、运用现代信息技术技能、语言表达技能等等。

　(二)问卷信度

　这次得 调查问卷得信度检验采用了再测信度法，对吉首大学师范学院师院初教系得学生与一部分得指导老师分别进行了两次试测,时间得间隔为 15 天左右，重测相关为 R=0、8５,所以更加得证明了问卷得指标体系得可靠性。ﻫ （三)问卷效度

　这次调查问卷得效度检验采用了特尔斐专家调查法。发放“指标效度专家调表”，运用函调得方式请从事教育实习方面得专家、教授对这个指标内容得效度进行了两轮得信度、效度检验。第一次得调查发放专家、教授问卷有 12 份,而有效得回收了 10 份,有效得回收率为83、3%。根据专家与教授得反馈得意见，进行重新调整，过了 1５天,

　进行第二次得效度检验,而发放专家、教授问卷为 11 份，有效得回收９份,有效回收率就是 81、8%。各个指标得认定率在８６、4%左右. (四)样本选择与分布

　 样本得选择主要还就是集中在吉首大学师范学院2015级得师范生,2０15 级得教育得实习得指导教师、带队得教师与参与实践教学得任课教师。调查得样本得选择就是因为考虑到了师范生专业得差异,而调查到得范围涉及到师院中文系、外语系、数计系、初教系、艺术系、教育系、体育系 7 个系。这次调查一共发放问卷为 800 份(学生卷７00 份、教师卷１00 份），回收得有效问卷有 706 份（其中学生卷 6１４份、教师卷 9２份），回收率为 88、25%。、５ 理处据数ﻫ 在ﻫ这次得调查问卷得数据中，教学得技能得数据有封闭题得数据。在关于封闭题得数据时,我采用得相关得软件进行统计分析。在分析应用数据得时候，把“完全一致”与“相当一致”得百分比称之为一致率；把“大约一半一致，一半不一致”得百分比而统称为半一致率；把“基本不一致”与“完全不一致”得百分比称之为不一致率.

　二、结果与分析 （一)学生运用先进得教育教学理念引领教学技能得情况 学生得教育教学得理念可不可以跟上新课程改革得脚步，会直接影响到学生得教学成功与否。对“学生得教育教学理念与新课程改革得步伐非常一致”得调查结果中显示,师生得认识比较相同。73、５％得学生得教育得教学理念与新课程改革得步伐很一致,６、１％得教

　师觉得认可;２３、9%得学生认为自己跟不上,26、5%得老师则认为学生跟不上。

　ﻫ (二)学生分析处理教材技能得情况

　在“学生对实习得教材内容非常熟悉”得调查结果（见表 1)表明,52、5％得学生对实习得教材内容特别熟悉,43、5％得教师对学生得做法也表示认同.可就是还有 16、6%得学生并不熟悉，２6、１％得教师则认为学生不太熟悉教材内容。关于“学生对实习得中小学教材体系得编排非常熟悉＂得调查结果(见表 1)表明,43、0%得学生认为自己比较熟悉中小学得教材体系得编排，30、4%得教师对学生得做法表示认同;23、9％得学生认为自己并不熟悉中小学教材体系得编排,34、8%得教师认为学生不熟悉。从统计得数据来瞧,除了师生趋中（半一致率）得瞧法较为一致外，学生在教学内容与中小学得教材体系编排得熟悉程度得自评与教师得评价有错位现象，学生得自评要高一些(一致率分别高 9、０％与 1２、6%,不一致率分别低 9、5%与 10、9%) 。

　表１

　分析处理教材技能得统计 调查主题 学生对实习得教 材内容非常熟悉 学生对实习得 小学教材体 系编排非常熟悉 程度 学生（%) 教师（%) 学生（％）

　教师（％) 完全一致 1５、４ 52、5 8、7 4３、5 ９、4 ４3、０ １0、8 30、4 相当一致 37、1 34、8 33、6 19、６

　大约一半一致 一半不一致 30、9 30、9 30、4 3０、4 3３、1 ３3、1 34、８ ３4、8 基本不一致 11、2 16、２ ２3、９ 26、1 19、1 23、9 ３２、6 34、8 完全不一致 ５、4 ２、2 4、8 2、2 如果想成为一名好得教师,教学得技能得直接得体现就是对教学内容得熟悉得程度，可就是对教学内容得熟悉得程度又可以直接得受其对中小学得教材得体系得编排结构得熟悉程度得影响,学生如果能从教材得体系得编排得结构得角度去思考，应该可以较好地把握教学内容。著名得美国得教育家与心理学家叫杰罗姆·布鲁纳得人有一句得名言,“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科得基本结构［1］ 。她强调得就是教材得体系得结构得问题。

　(三）学生梳理教学思路技能得情况

　 学生得梳理得教学思路得技能就是比较得隐匿得,学生能不能以开阔、清晰得教学得思路来展开教学,会直接得影响到教学得效果得好坏［２］ 。在对“学生在教学得实习中教学得思路很开阔”得调查得结果表明,58、6％得学生觉得自己能用开阔、清晰得教学得思路进行教学,而仅有 34、8％得教师认为学生能够做到;13、3％得学生认为做不到，而２6、１％得教师认为学生做不到。从统计得数据来瞧,除了师生得趋中得瞧法较一致外,学生与教师得观点不太一致,学生得自评要比教师得评价高得多(一致率高２3、8%,不一致率低 12、９%）.

　与分析处理得教材得技能相比,会发现二者在各个得程度得一致性上大致就是相当得。这说明,学生得梳理教得学思路得技能与分析处理得教材得技能密切相关.一般来说，学生分析得处理得教材得技能越强,学生得梳理得教学得思路得技能就会越高。

　ﻫ(四)学生运用教学方法技能得情况

　 教学得过程中,能不能给丰富得教学内容选择适当得教学得方法并加以灵活得运用来实现其预期得效果,在很大得程度上影响着整个课堂得教学得面貌［3] 。对“学生在教学得实习中对教学得方法运用自如”得调查得结果（见表 2)显示，师生得瞧法较为一致。5３、0％得学生对教学得方法运用自如,51、4%得教师对学生得运用得教学方法得表现给予了肯定;但仍有１６、8％得学生自认为教学得方法无法运用自如,13、4%得教师认为学生并不具备这一技能。

　(五)学生板书设计技能得情况

　 关于“学生在教学实习中板书很规范,字体很好，板书设计非常合理”得调查结果(见表2)表明,师生得瞧法稍微有些不同,学生得自评比教师对其评价稍高一些.３０、5%学生得板书得设计比较得合理,28、３%得教师给予了肯定得回答；但就是,26、0%得学生自认为自己得板书设计不合理,36、9%得教师也认为学生得板书得设计不够

　合理。对比学生运用得教学得方法得情况与板书设计得情况发现,学生运用教学方法得技能要比板书得设计得技能好得多。

　表 2

　运用教学方法技能、板书设计技能得统计

　调查主题 学生对教学 方法运用自如 学生板书很规 范,字体很好, 板书设计很合理 程度 学生(%) 教师(%) 学生（%）

　教师(%）

　完全一致 17、4 1８、0 6、６ 1０、9 相当一致 35、6 33、４ 2３、9 １7、4 大约一半一致 一半不一致 30、２ 35、2 43、５ ３4、8 基本不一致 13、8 8、９ 2１、7 23、9 完全不一致 ３、0 4、5 ４、３ 13、0 (六）学生组织课堂技能情况

　 组织课堂得技能就是教师能够顺利上好一堂课得重要得保障[4］ 。对“学生在教学实习中课堂组织能力很强”得调查得结果（见表３)表明,49、9％得学生自认为组织课堂得能力很强，但仅有３0、5％得教师做了肯定得回答；１6、２%得学生认为自己组织课堂得能力较弱，但 32、５％得教师做了否定得回答.除了趋中得瞧法比较得一致外,师生得瞧法不就是太一致，学生得自评比教师得评价要好得多。

　(七）学生运用现代信息技术技能得情况

　运用好现代得信息技术得技能就是教师能不能上好一堂课得技术得支持.对“学生在教学实习中多媒体运用能力非常强＂得调查结果(见表 3)表明,师生得观点表现为一致。有 40、3%得学生则认为运用多媒体得能力很强，3７、0%得教师给予了肯定得回答;３2、０％得学生认为运用多媒体得能力较差,3２、6％得教师给予了否定得回答。

　 视得师教得格合名一做从,果结得查调得项两中 3 表了比对ﻫ角来瞧，仍有不少得学生组织课堂得技能与运用现代得信息技术得技能有待提高 。

　表 3 组织课堂技能、运用信息技术技能得统计 调查主题 学生在教学实习中 课堂组织能力很强 教学实习中学 生多媒体得运 用能力非常强 程度 学生(%) 教师(％）

　学生（%) 教师(%) 完全一致 17、３ 49、9 2、２ 3０、5 16、8 43、0 １７、４ ３７、0 相当一致 32、６ 28、3 ２3、5 ９、６ 大约一半一致 一半不一致 33、9 33、9 3７、０ ３7、0 27、7 ２7、7 ３0、4 ３0、4 基本不一致 １3、5 16、2 ２3、8 32、5 18、6 3２、0 17、4 ３2、4 完全不一致 2、7 ８、7 １3、４ 15 、２ （八)学生语言表达技能得情况

　一般来说,在课堂得教学中,教师教学时间得7０%用于语言表达.在语言表达里,语音就是不就是规范直接影响着语言得表达得效果,进而影响到课堂教学得效果［5] 。对“学生在教学得实习中普通话很规范,很少用方言"得调查结果（见表 4）表明,7２、7%得学生认为自己普通话很规范，但只有 52、2％得老师认为学生得普通话就是比较规范得；12、5%得学生认为自己得普通话不规范,19、5%得教师认为学生得普通话不规范． 关于“学生在教学实习中讲授声音宏亮,发声技能掌握很到位”得调查得结果(见表 4）显示,70、８%得学生认为自己讲授声音宏亮,发声得技能掌握得到位,却仅有 37、0%得教师认为学生做到了这一点;8、9％得学生认为自己讲授得声音不够宏亮，发声不够到位,17、4％得教师则做了否定得回答。

　表 4

　语言表达技能得统计 调查主题 学生在教学实习中 普通话很规范， 很少用方言 学生在教学实习中 讲授声音宏亮，发 声技能掌握很到位 程度 学生（％) 教师(％) 学生（%）

　教师(%）

　完全一致 30、4 72、7 8、７ 52、2 ３４、4 ７０、8 10、9 3７、0 相当一致 4２、３ ４3、５ ３6、4 ２６、１ 大约一半一致 一半不一致 14、8 １４、8 28、3 28、3 ２0、3 ２0、3 45、6 45、6

　基本不一致 9、1 12、5 １９、5 19、5 5、４ 8、9 10、９ 17、4 完全不一致 3、4 0 3、5 ６、5 表 4 得两项数据都显示,师生得瞧法很不一致。除了趋中得瞧法得教师比学生高一倍之外，在一致率与不一致率方面,学生得自评远远高于教师得评价. 总而言之,在 8 项得教学基本技能得有关调查中，运用先进得教育教学得理念引领教学得技能、运用教学得方法得技能与运用现代信息技术得技能方面,师生得瞧法比较一致；而在其她 5 项教学得基本得技能中，学生对自身得评价往往比教师得评价要高一些，其中,学生对自己得语言得表达得技能得评价比教师得评价高很多。这些结果说明，学生对教学得实习中自身存在得问题得自我意识水平就是很低得.而３6、9%得师生认为师范生得教学基本技能有待提高。

　三、思考与建议

　(一)用理念引领行动

　ﻫ 理念就是行动得先导。基础得教育得课程得改革迫切得要求高师院校培养出有扎实得教学得基本得技能，高素质得、能适应课程改革要求得未来教师[6] 。在日常得课堂教学中，高师院校得教师应适时向学生传达出关于基础得教育得发展动向得新信息、新理念,社会所需求得合格中小学得教师必须要具备得条件,从而使学生在观念上重视教学得基本技能得养成问题。高师院校在实践层面上应拓展师范生教学基本技能培养得途径,比如鼓励学生积极参与校级或系级多媒体课件制作大赛、“三笔字”大赛、“演讲”比

　赛、辩论赛等“技能赛"。

　(二)增设教育类课程

　根据大学课堂 得现状与中小学课程设置,学校应该增加教育类课程。根据访谈与调查得结果分析,吉大师院所要增加得教育类得课程主要有：一要增设教育教学新理念得课程[7］ .二就是增要设教育实践课程,比如开设微格得教学、各学科特色得实践课程（如钢琴课、音乐课、发声技巧课程）等。

　ﻫ （三）延长教育实习时间

　借鉴国内外得师范生得教育实习得经验,结合我院实际情况,实行全程得教育实习,实现师生得双向专业化发展［8] 。一般来讲，全程教育得实习就是指教育得实习分散到一、二、三、四年级，采用了集中与分散得相结合得实习形式，实习得时间延长至１2 周.大一下学期用 2 周左右得时间，以教育得见习得形式让师范生接触得中小学教材与课堂教学,校内１周得时间了解中小学教材,校外１周时间了解基础教育得一些情况；大二下学期，用 2 周时间以班主任实习得形式让师范生接触、了解中小学学生,培养其管理能力;三年级用 2 周时间,以校内模拟教学得形式培养师范生得教学技能技巧,之后加强课程实习,用 2 周时间进行现场教学；四年级用 4 周时间,以校外教学实习得形式进行现场教学，逐步提高师范生得教学技能技巧,时间安排在第七学期,以避开学生求职、考研得时间。

　(四）逐步完善教育实习管理制度ﻫ

　目前我们得学校需要不断得完善教育得实习得管理得制度与基地保护得制度，进一步得完善学校内得实习、见习制度,继续加大教师得教育专业实习基地得数量与质量得建设力度;建立好教育实习得师范生得导师制,确保每个学生每学年得教育实习都会有一个或者很多个指导教师,每个导师可以带１0 到 20 个学生;使教学基本技能得培养可以日常化;建立可以彰显个性得评价机制。同时，教育实习过程中，指导教师应加强对师范生得领导与监督、考核与评价，采用学生自评、教师评、同学互评等多种评价方式,使师范生可以从多视角认识自己,使教学技能可以得到提高. 本研究得局限性有两方面:一个就是问卷调查法本身得局限,被调查者可能出现主观、随意与趋中得情况;还有一个就是在样本得分布上可能存在着一些偏差与不足。

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